青少年性格缺陷的表现，青少年产生心理障碍的原因错综复杂，通常认为与外界环境的某种刺激从而产生的心理不平衡有关，下面来看看青少年性格缺陷的表现。
1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。
2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。
3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。
4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
5、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。
谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的.一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。
7、由性格缺陷导致的心理疾病处理起来较为棘手，但是并非与生俱来，更不是不可救治的。
关键在于要以人为本，从学生自身的特点出发，对症下药，才能收到积极的成效。在实践中，可从消除孩子的逆反心理入手，与孩子多沟通交流。比如，培养学生的社会适应能力，磨练自己的思想意志，树立正确“三观”，多从积极层面去开导孩子，让他们从心理上自己说服自己，而不是一味的说教式的灌输孩子心理健康知识。
如果孩子因为性格缺陷导致抑郁症、焦虑症等精神疾病，应尽快接受专业心理治疗。
1、猜疑感重，过分敏感，疑神疑鬼;
2、情感孤独，对人淡漠，不喜欢交往，性情古怪，喜怒无常;
3、腼腆，害怕与人交往，过分地约束自己言行，羞于通过交往表达自己的感情;
4、过分自卑，轻视自己，无主见，行动畏缩不前;
5、愿意干涉别人，喜爱打听别人的隐私;
6、敌视他人，讨厌人生，尔虞我诈，脾气暴躁，有争斗癖
有人说多疑是友谊之树的蛀虫，这话是很有道理的。具有多疑心理的火，总认为别人在伤害他，难与别人真诚相待。遇到这种情况，首先要抛弃自己的成见，同交往的对方开诚布公地交流感受，并培养自己对待事物冷静客观态度。“无端愁绪凭空来，全因猜疑生风雨。”只有树立正确的认识结构，才能克服交往中的“无端愁绪”。
有些同学由于受到了某方面的挫折以后，把世上的一切都看的无聊，平淡无奇，毫无意思，甚至产生厌倦感。因而自己孤芳自赏，内心体验很深，认为别人都市侩浅薄，抱着一种弧微的处世态度，在行为习惯上也有些令他人无法理解和接受的'东西，甚至有些怪瓣的习惯。
而在认识上很狭窄，头脑只有少数观念所艾配，由于以上这些行为和观念的特点，这种人与人共事时，不合群，在与人往来中不随和。这种人交往不成功的原因在于他们往往从心理上与他人建立了一个隔离的屏障，将自己封闭起来，本着“井水不犯河水”的原则，以减少交往来减少焦虑。要克服情感孤僻，性情古怪的关键在于打破自己设置的心理障碍，敞开自己的心扉，用坦荡的；真诚的感情去赢得别人的理解；并获得发谊。
腼腆有三种情况，一是气质性腼腆，即生性比较内向、沉静，说话低声细气，见到不熟悉的人就脸红。
二是认知性腼腆，即过于自爱，过于重视自己的言行，生怕自己做出不检点的行为，所以行动总是谨小慎微，久而久之羞于与人交往。
三是创伤性腼腆。即举来也可能较为开朗，由于在生活和学习上遭受了失败或挫折，从而变得被动，胆怯小心。气质性腼腆的同学应加强性格的锻炼，给自己尽量创设机会，与身边人多交往。属于认知和创伤性腼腆的人，要努力改变旧的观念，要对生活和学习充满信心，培养自己的交际技巧。
强迫型性格缺陷。
强迫型性格缺陷的青少年的共同性格特征是：拘谨，犹豫不决，想问题办事情要求十全十美，过分追求完善标准，按部就班，非常仔细认真，循规蹈矩，讲信用，遵守时间，但是缺乏灵活性；
他们过分自我克制，过度自我关心和具有强烈的责任感，生怕办错事给自己和别人带来损失和不利。因此平时小心翼翼，自我怀疑，精神高度紧张，难以松弛；这类人群显然在工作上高度负责，一丝不苟，但是效率不高，缺乏创造性和主动性。因此，导致社会适应性不良，人际交往困难。
形成原因：①家庭教育。不少强迫型性格缺陷者的父母对其管教过分严厉、苛刻，要求子女严格遵守规范，造成孩子做事过分拘谨和小心翼翼，生怕做错事而遭到父母的惩罚，做任何事都思虑甚多，优柔寡断，并慢慢形成经常性紧张、焦虑的情绪反应。
②生活经历。家庭成员的.生活习惯，也可能对其产生影响，如医生家庭，由于过分爱清洁，对孩子的卫生特别注意，容易使孩子形成“洁癖”，产生强迫性洗手等行为。
③外界刺激。幼年时期受到较强的挫折和刺激，也可能产生强迫型性格缺陷。④遗传因素。家庭成员中有患强迫型性格缺陷的，其亲属患强迫型性格缺陷的概率比普通正常家庭要高。
攻击型性格缺陷。
有这种性格缺陷的青少年表现为性格外向，好斗；情绪高度不稳定，容易兴奋、冲动；往往对人、对社会表现敌意和攻击行为。它又有主动攻击型和被动攻击型两种类型。
（1）主动攻击型的人情绪高度不稳定，容易兴奋冲动，办事处世鲁莽，缺乏自制自控力，从不三思而行，不考虑后果，“干了再说”是其基本性格特点。这类学生心理发育不成熟，判断分析能力薄弱，容易被人挑唆怂恿或盲从，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏性行为，严重者会出现病理性赌博、偷窃狂、纵火狂、漫游狂等。
（2）被动攻击型的这类人外表表现被动和服从、百依百顺，内心却充满敌意和攻击性。这种人多有对工作和学习过高要求的不满、反抗情绪，常采取借故不肯出操、训练等间接反抗形式。
形成原因：①家庭教育不当。有的父母教育方式有问题，经常灌输比如“在学校不能受别人欺侮”，“人善受人欺”，“别人打了你，你就打回来”等思想。使得不能容忍他人的过失，稍不合意就出手伤人。
②成长环境。留守儿童大多被寄居在外公外婆或亲朋好友那里，每天虽然衣食无忧，但孩子们很难受到良好的家庭教育。家长因为自己在孩子身上投入的爱太少而惭愧、自责，所以容不得孩子受到半点“委屈”，从而过分纵容孩子，逐渐让孩子养成了刁蛮的性格。当其个人“利益”受到威胁时，便以武力、抢夺等行为来求得自我满足。
有的学生由于性格、品行等原因不受同学们欢迎而遭到冷落。这些学生逐渐会发展为两个极端，或目中无“人”，霸气十足，或唯唯诺诺，忍气吞声。
