3—5岁孩子发展特点，5～6岁是学前晚期,即是上幼儿园大班的时候,也是儿童即将进入小学的阶段，这个时候他们的发展会比较大，今天聊一下3—5岁孩子发展特点，请大家欣赏。
3—5岁孩子发展特点1
三岁的时候，孩子开始注意到物品可以代表自己内在的想法和情感。
如果孩子从小就一直跟其他孩子在一起，遇到失败就会自动修正，而不会因为发现小朋友不能像妈妈那样顺应自己而哭泣，或者哭着去找妈妈，找老师。
大自然为什么造成儿童在童年的时候要跟他的伙伴在一起玩，而社会性能力的基础要在这一段时间成长？ 这是因为在童年的时候，他们没有那么多的想法，他们不会因为同伴对他们的态度和对待他们的方式不令他们满意而自暴自弃或者伤心绝望，由此受到深深的心理伤害。
像追求能力这样的社会性能力的建构初期，是孩子的情感最丰富的时期，也是产生痛苦和失望最多的时期。有时候的好不容易追来的好朋友被别人抢走了。对于还不谙世事的孩子来说，等于眼前一片迷茫。孩子三岁的时候就开始不断地探索友谊，这也可以叫做被友谊唤醒。在孩子有意识地追求友谊的早期，一般都会自发的使用物质去交换。
孩子因为对自己和这个世界不满而大发脾气时，父母最好不要被孩子的情绪影响而和孩子一起发脾气，因为孩子发脾气是有具体原因的，等孩子发完脾气再和孩子一起来讨论令他不满的事情，实际上是怎么样的就行了。
建立友谊的基础就是在这种痛苦中成长起来的，这种痛苦就是被朋友抛弃。
4-5岁，孩子需要探索他人心智。
4岁的孩子对他人的探索已经离开了物质层面而进入精神层面。
你给孩子读的故事，应尽可能是现实生活中能够发生的。是能够得出结果的，否则会唤醒孩子对生活的不正确认识。产生忧伤悲凉的情绪。
哪有学会了思考能忘记掉的呢？人也不可能学好自己讨厌的东西。所以我们要从帮助孩子成长的角度去安排学习，而不要让孩子为了考试去学习。当孩子需要我们的帮助时，我们也不要做的太好，让孩子觉得自己也做不到，最好做的比孩子还差一点，让孩子嘲笑我们，增加孩子们学习的动力，更不要人家问一个字，你给别人读的一本书。
只有学习带来的愉悦才是学习内在的动力。一个人能不能建构自己的学术系统和掌握一门学问，不是看背会了多少知识，而是要看他的学习方法，学习能力和学习热情。
比较好的学前准备:首先应该从小就为孩子培养良好的思维形式，而不是只靠向孩子提问问题和让他们回答。比较好的方法是给孩子提供可以进行恰如其分的思考活动的工具，供他们工作。过分的用奖励来促使孩子学习，会造成学习兴趣的转移。
对于无赖发脾气的孩子，静观其变。以同位心里对待。
3—5岁孩子发展特点2
5～6岁儿童心理发展的主要特征。
(1)好学好问。幼儿的好奇心都很强，但5岁以后幼儿的`好奇心和以前明显不同，他们不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道“为什么”。他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。这一特点的突出表现是，他们非常爱问各种各样的问题，而且一定要弄个水落石出。5～6岁的孩子认知水平有了很大的提高，他们非常喜欢智力活动。总之，强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。
(2)抽象能力开始萌芽。5～6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系做出判断并正确排出顺序，有了初步的序的概念。这一年龄阶段的幼儿能初步掌握一些抽象的概念，也能够对事物做出简单的因果判断。
(3)开始掌握认知方法。5～6岁的幼儿已出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的方法。在观察图片中，他们不再是偶然看到哪就看哪，而是有顺序地按一定的规律去看；在注意事物中，5～6岁的幼儿能够采取一定的方法帮助自已集中注意；在记忆一些事物时，幼儿也会采取一定的方法；在解决问题时，大班幼儿会事先计划自己的思维和活动过程。幼儿认知方法的掌握还表现在他们的绘画活动中。他们能够事先思考，“想一想再画”，也能够有意地去想象画面，进行构思。
(4)个性初具雏形。5～6岁的幼儿已对事物有了自己比较稳定的态度。他们爱憎的态度比较明确，看问题也开始有自己的见解，有了一定的独立性。其个性已经开始形成，但可塑性还相当大，环境和教育都对其发展产生极大的作用。
3—5岁孩子发展特点3
3~4岁幼儿心理发展的年龄特征
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来说，是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活，这需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活，其中最关键的因素是保育员与幼儿之间要建立感情，因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。
了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。
爱模仿
小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“悠悠小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。
思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。
由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。
幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。
