不要让孩子人为的放大困难
不要让孩子人为的放大困难，很多孩子在做事之前,都会觉得有很多困难,一想到这些,感觉困难重重,就开始害怕自己做不好, 这就造成了死循环，很不好。 看不要让孩子人为的放大困难
不要让孩子人为的放大困难1
很多孩子在做事之前，都会觉得有很多困难，一想到这些，感觉困难重重，就开始害怕自己做不好，影响了自己做事的情绪，情绪不好，事情肯定做不好。
记得有这样一个真实的故事：1796年的一个黄昏，德国哥廷根大学里一个青年吃完晚饭，开始做老师单独给他布置的数学习题。其中有一道题让他感到非常吃力：要求只用圆规和一把没有刻度的直尺，画出一个正17边形。
他始终没有头绪。时间一分一秒地过去，这道题毫无进展。青年十分懊恼，因为他发现自己学过的所有数学知识似乎对解开这道题都没有任何帮助。同时，他个相信老师会让他做一道超越常规的题。
他强烈的斗志被闲难激起了，他于是拿着圆规和直尺，一边思索一边在纸上不停地画着，尝试着用一些超常规的思路去寻求答案。
终于在天边露出鱼肚白时，他完成厂这道难题，青年长舒了一口气。他把习题和结果交给导师时，导师接过作业一看，用颤抖的声音问青年：“这是你自己做出来的吗？”青年有些疑惑地看着导师，回答道：“是我做的。可是，我花了整整一个通宵。我觉得辜负了您对我的栽培……”导师请他坐下，取出圆规和直尺，在书桌上铺开纸，让他重新画一个正17边形。青年很快完成了。
导师激动地对他说：-孩子，你解开了一桩两千多年采的数学悬案！阿基米德和牛顿都没有解决，你想了一个晚上就解出来了，你是一个真正的天才！”原来那天，由于导师的疏忽，将写有这道题目的纸条误交给了这个学生。
每当这位青年回忆起这一幕的时候说：“如果有人对我说，这是一道有两千多年历史的数学难题，我从心里就感觉永远没法把它解开，因为我会害怕。”这位青年就是数学王子高斯。
当高斯解一道两千多年的数学难题时，仅仅把它当做是一般的数学难题，他没有恐惧，没有对自己怀疑，反而信心百倍，用了一个晚上解出了它，而且高斯觉得自己用的时间太多了。当真正获知这道题的难度时，他大吃一惊。
从心理学角度来讲，一个人在做一件事情之的，往往为自己的能力做一个评估，先假设出一个结论，有时会放大问题的尖锐度，并缩小自己的承受能力，这样就产生了自卑的心理。觉得自己。不行，不能、不会……”当一个人被这样的思维牵绊的时候，是不可能有所收获的，因为意志力在人们战胜困难的时候，往往起着决定性的作用。
父母要想让孩子走出自卑，不妨试一下这些办法；告诉孩子任何人一生都会遇到困难和挫折，并不是每个人都生活在自己想象中的环境里，也没有人生来就完美无缺，更没有人一帆风顺地度过一生，但是人们有自己的双手，有充满智慧的大脑，人们可以改变自己的命运，可以去争取想要得到的东西。如果因为害怕而封闭自己，不敢尝试着去做，那么你永远不会了解自己的能力，也不可能获得自己想要的生活。
把困难看得大明白，分析得太透彻，反而会被困难吓倒，倒是那些未把困难看清楚而勇往直前的人，更容易达到终点。所以，在被子面前，别把困难放大，以至于让孩子吓得望而却步。《小马过河》的故事今天再讲仍不过时，它不仅在教育孩子，也在教育家长，当被子遇到图难的时候，家长要说的话应该是：光听别人说，自己不劝脑筋，不去试试，是不行的，自己试一试，困难自然就会跑了。
不要让孩子人为的放大困难2
孩子学习困难的原因
家长和教师共同认为该儿童发生了学习困难问题，轻者考试成绩常在60~70分，或常不及格；重者考试成绩都在60分以下。目前儿童学习困难的发病率日趋增多。1985年全国抽样调查为5％，1991年有人报道已高达17．3％。
学习困难儿童使老师失去信心，家长伤透脑筋，不少学生破罐破摔，说谎、逃学及偷窃等行为占学习困难学生的50％多。儿童学习困难已明显影响到家庭、社会，已构成了社会问题。导致儿童学习困难的原因，是因为人们只重视儿童的智力开发，而忽视了儿童的心理因素在学习中的作用。
有学者通过数千例儿童学习困难的情况分析，发现因心理因素引起儿童学习困难者占93．1％，因而智力及特殊性发育障碍造成的学习困难仅占6．9％。
导致儿童学习困难的主要原因有以下几点
学习环境
指学校的教学水平、师资力量、学校风气、社会和家庭对学习的重视程度等，如在整日嘈杂的麻将声中，在父母大声争吵和濒于破裂的家庭中，孩子是不能安心学习的。
学习者因素
指儿童本身智力水平及心理状况等。智力因素：学习困难儿童智力发展水平低于同龄正常儿童的平均水平。儿童在智商低于两个标准差以下，即智商在70分以下时（智商70-90分为边缘状态；90分以上才属正常），容易出现学习困难。儿童的智力因素受遗传、围产期的.损伤及早期教育训练的影响。
非智力因素
是指智力因素以外的一切对人们活动发生影响的因素，包括学习动机、兴趣、情绪、意志行为活动和个性特征都可以影响儿童的学习成绩。因此对学习困难儿童应注重儿童心理卫生和健全人格的培养。
教师、家长和学牛之间的相互作用
教师和家长不仅要创造良好的学习环境，还要注意孩子非智力因素的影响，创造良好的、民主的、和谐的师生和亲子关系。如果教师和家长给孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值过高，孩子尽了全力仍难以达到目标，久而久之，孩子会感到学习太苦，没有意思，甚至出现厌学情绪。
还有的孩子因某种原因或学习方法等问题，不能达到教师和家长的满意程度，常受到讽刺挖苦，或家长常拿自己的孩子与邻居的孩子及其他学生攀比，长此以往，孩子不但没有激发起上进心，而且连自尊心也丧失了，导致学习困难。
另外，家长的表率作用对儿童的影响也较大。父母爱学习，孩子从小必然受到影响。父母常常评论、赞许“读书无用论”等不利于学习的观点，对孩子可以产生潜移默化的影响，也容易导致儿童的学习困难。
身体疾病
儿童在学校学习是一个艰巨的任务。而且还是一个连续的过程。有的孩子体弱多病，经常缺课，使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子由于慢性病和先天性疾病。
由于没有什么疾病的表现，容易让家长忽略，对这样不健康的儿童采取和健康儿童一样的要求，自然会导致学习困难；另外患病的儿童往往由于缺课的机会多，而患儿的体力又跟不上紧张的学习，使得儿童在压力下引起学习情绪和学习精力降低。
心理发育不良
儿童的心理发育，包括思维、情感、行为、意志、注意力、记忆力、智力、个性、道德观念的形成等几个方面。儿童的智力虽然正常，但儿童在其他心理方面发展偏差，也会影响学习效果。
