挫折教育你是否适度，对于孩子的这种行为家长绝对不能忽视，家长可以多鼓励孩子主动解决问题，提升孩子的抗压能力绝不能通过体罚的方式，家长们和孩子都不能忽视成长过程中的每一个问题。那么挫折教育你是否适度吗？和我了解下吧。
挫折教育你是否适度1
1、“玻璃心患者”通常有一颗特别敏感的心，抗挫折能力低，遇到困难的时候更容易产生失败感和无助感。而这种“玻璃心”养成往往和孩子童年时期的挫折经历是密不可分的。
2、用心理学的术语来说，所谓挫折，是指人在从事有目的活动时，遇到障碍或干扰，导致无法实现动机和无法满足需要的情绪状态，包括学习挫折、交际挫折和情感挫折等几个方面。
3、现在，孩子基本都是全家的心头肉，家人们都围着孩子转，处处充当“保护伞”，他做了什么事都是“真好啊，太棒了”“真厉害”。所以很多孩子从小的生活都是顺风顺水，也提高不了他们的挫折承受能力。
4、当孩子独自走入社会，需要独当一面时往往会产生各种不适应，表现最明显的是：任何小事情都可以成为他的挫折。但是，毕竟每个人在成长的路上都会经历挫折，提高挫折承受能力，是每个人都要面对的人生课题。
5、锻造金属工件，加热到一定温度后，工匠会快速将其浸入冷水中，进行冷却处理，这样工件的性能会更好。这个道理运用到生活中，被心理学家称为“淬火效应”。每个人在成长过程中都需要“淬火”，也就是要经历一点挫折，正如英国儿童心理专家卡特邦奇所说：“过于幸福的童年，常常会造成不幸的成年。很少遭受挫折打击的孩子，长大后会因为不适应环境和复杂多变的社会，而深感痛苦。”
6、我们大都明白这个道理，认为要让孩子经历挫折。但是很多人对挫折教育有一个误解，认为挫折教育就是为孩子人为地制造挫折，然后让他习惯挫折。这种认识也是不对的，如果运用不当，对孩子的伤害可能比娇生惯养更严重。
7、挫折有时一把双刃剑，一方面可以增强孩子的心灵力量，但另一方面，运用不当也很容易导致孩子产生“习得性无助”，甚至自信心受到上号，出现“破罐子破摔“的.心理。家长特别需要掌握这点，千万别出现矫枉过正的现象。
挫折教育你是否适度2
1、我们都知道，人的一生不可能一帆风顺而不遭遇任何挫折，甚至可以说我们就是在挫折中慢慢长大的。然而，有些人面对挫折时能够愈挫愈勇，将挫折转化为前进的动力，而有些人却在挫折面前慢慢沉沦，最终被挫折所击倒，在这背后，其实隐藏着重要的家庭教育的根源。
2、用心理学的术语来说，所谓挫折，是指人在从事有目的活动时，遇到障碍或干扰，导致无法实现动机和无法满足需要的情绪状态，包括学习挫折、交际挫折和情感挫折等几个方面。
3、在婴儿时期，我们心理发育和成长最重要的一步，恰恰就是由需要无法得到满足而产生的挫折带来的。在婴儿最初的成长过程中，任何的需要大部分都能得到妈妈的立刻满足，饿了马上就有奶吃，尿尿了妈妈马上给换尿布，不舒服了妈妈就会把自己抱起来，在这样的环境中，婴儿还无法分辨自己和他人，他的心理处在一个混沌的状态。随着孩子慢慢长大，因为各种原因妈妈不能总是在孩子需要的时候就立刻出现，于是孩子慢慢分清了妈妈是一个独立于自己之外的人，而不是自己的一部分，从而逐渐认识了客观世界，为以后复杂心理过程的发育打下了基础。对于母亲而言，如果总是在孩子需要的时候立刻出现，满足他的需求，那么孩子的这种分化过程就迟迟无法完成；同样，如果在孩子需要的时候，母亲总也不出现，孩子的需要长期无法得到满足，同样会妨碍孩子心理的发育。可见，在孩子最初的成长过程中，恰到好处的耐挫教育就十分关键。
4、遗憾的是，随着孩子的成长，家长和孩子面对的环境越来越复杂，要承受的压力也越来越大，尤其在上学之后，家长要保持一个平常心去对待孩子生活中的各种挫折变得更加困难。例如，父母看到孩子的学习成绩总也上不去，老师也跟自己反映孩子上课跟不上，而自己同事的孩子成绩却总是很好，面对这种情况父母通常都会变得很焦虑，甚至会把这种焦虑转化成对孩子的压力。而面对父母施加的压力，耐挫力差的孩子成绩就会变得更差，甚至丧失对学习的兴趣。其实，除非先天的智力缺陷，绝大多数的学习困难都和不良的家庭教育有着莫大的关系。
5、1975年，美国心理学家赛里格曼进行了一次实验。他把一群学生分成三组：让第一组学生听一种噪音，这组学生无论如何也不能使噪音停止。第二组学生也听这种噪音，不过他们通过努力可以使噪音停止。第三组是对照组，没有任何噪音。噪音折磨进行一段时间之后，开始试验的下一个阶段：实验是一种叫“手指穿梭箱”的装置，当把手指放在穿梭箱的一侧时，就会听到强烈的噪音，而在另一侧时就听不到噪音。
6、 心理学家发现，在原来的试验中听过努力能够使噪音停止的第二组，以及未听噪音的对照组，在第二阶段实验中，都很快把手指移到了箱子的另一边，从而使噪音停止。而第一组，也就是说在第一阶段无聊怎样努力都无法使噪音停止的学生，手指却仍然停留在原处，听任刺耳的噪音响下去，却想不到尝试把手指移到箱子另一边。
7、塞里格曼接着进行了实验的第三阶段：要求所有学生吧一堆无序的字母排列成字，比如ISOEN，DERRO，可以排成NOISE和ORDER。实验结果表明，在前面的试验中产生了无助感的第一组学生很难完成任务。这个实验有力地证明了“习得性无助”在人身上的存在，以及他对学习的影响：在经历了某种证明自己无能的学习后，人在情感、认知和行为上都会表现消极。
8、在生活中，有许多孩子经历了挫折后，他们就开始找理由为自己解脱：“我太年轻了”、“我书读得太少”、“我经验不足”或者“我的缺点太多”等。这说明，外在的挫折变成了他们内在的“习得性无助”。他们的沮丧和焦虑，往往以愤怒抗拒的形式表现出来。这种变化造成的伤害，比挫折本身要大得多。
