0到6岁叫什么阶段？0-6岁是人生最重要的阶段。大脑还在发育，许多重要发展比如像运动、语言、情商和社会性等等，都是在这段时间形成的。下面小编和你说说0到6岁叫什么阶段？
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年龄划分
婴儿期：出生1~12个月。其中，断脐至出生后28天称为新生儿期。6个月~12个月的婴儿称为较大婴儿。
幼儿期：1~3岁。
学龄前期：3周岁后至6岁入小学前。
学龄期：7岁~12岁。
从这种划分方式中可以看出，入小学前（即6岁前）的儿童都可以视作学龄前儿童。
中国目前儿童的入学年龄规定为6岁，所以，3～6岁前的儿童即为学龄前儿童。一定时期内，学龄前儿童的统计信息，是国家发展幼托事业和安排保健机构的重要依据。
了解学龄前儿童的发展特征，有利于对孩子的教育培养。例如，根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习，以获得最佳的效果。
又如，根据学龄前儿童情感不稳定的特点，家长和幼儿教师可以以理解、耐心和坚定的态度，引导儿童进行大量的社会学习和实践。总之，学龄前儿童的变化是飞速的，并且是有规律的。认识到这一点，就可以运用适当的方法，为孩子的发展作好相应的准备。
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。
营养不良会阻碍身体的发育，缺乏与外界交往会推迟语言的发展。梅雷迪恩在南亚、中亚、东南亚和非洲等地经过研究也发现，经济条件同样优越的不同种族儿童相比较，他们的生理发育差异并不大。疾病、营养不良等所引起的虚弱、倦怠、冷漠等状态对儿童的成长发展起着危害作用。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
儿童心理学家埃里克森用“羞涩和疑成对自由和自主”刻画学前儿童的性格。他坚持认为，学前儿童的性格特征是高度的自信和自负。根据埃里克森的理论，4—5岁的儿童进入了所谓‘懈怠对创造”的第三发展阶段，这是他们独立行动和走向家庭以外的世界的时期。
S·弗洛伊把学龄前儿童划分为“肛门期”（约18个月—3岁）和“生殖器阶段”（3—6岁）两个心理发展时期。这两个阶段都具有很多情感冲突的可能。弗洛伊德的理论强调，这些冲突如果得不到满意的解决，将造成儿童的人格障碍，降低他们情感上的正常发展能力。
在认知发展研究上，J·皮亚杰的成果引人注目。皮亚杰认为，儿童在成长过程中要经过许多认知发展阶段，他们的思维方式与成人不同。学龄前儿童处于前运算时期，往往凭知觉认识事物，而不是靠思维，还不能够进行逆向思维。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
儿童在2岁时家庭以外的社交因子刚刚形成，这个时期的孩子，据人格塞尔报道，他们虽然喜欢与别的孩子在一起，但又不与他人一道玩耍，独来独往，自得其乐，还缺乏与他人平等交往的技巧。总是抢先占取他们想要的东西。
3岁时儿童开始结交朋友，开始获得起码的社交能力。他们喜欢讨大人高兴，对成年人在社交行为方面的适当指教往往能作出正面反应。4岁的儿童确实乐意与其他孩子一起玩，玩得很亲密、愉快。富有创造力并相互影响。
4、学龄前儿童的育儿教育
学龄前是一个很关键的时期，科学家发现，学龄前儿童大脑里的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达。这些事物的颜色、形状、动作等特征对学龄前儿童是非常有教育意义的。
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0-6岁的小孩，每一年、每一月、每一天对其心理状态发展趋势全是极其的宝贵，小孩在幼稚园中常接纳的有目地、有方案、有机构的丰富多彩课程内容主题活动（刺激性），与家中中平淡无味的自然环境对比，是絕對不可以同日而语的。0-6岁是小孩基本上全部层面发展趋势更快阶段（关键时期）。
特别是在在脑神经中枢体细胞间的联络创设层面，只能将少年儿童放置具备丰富多彩刺激性（课程内容主题活动与师幼间及少年儿童间相处）自然环境中，才可以产生有效及丰富多彩的构造。而合理配置与平稳，脑的作用才强劲极其；而作用的强劲，才可以让小孩在课业和工作上如虎添翼，富贵荣华。仅就语言和与人相处醒面的发展趋势看来，呆在家中一个冬季（最少要三个月），其损害都基本上没法用万事万物能够考量，且是终身不可避免的。
在家中，成年人与小孩间的语言沟通交流，与有老师和同年龄小孩的自然环境对比，是非常简单和匮乏的。而0-6岁接纳性語言刺激性和沟通交流性語言危害，对将来语言表达能力的发展趋势尤为重要。从相处层面看，家中的自然环境只是仅限于成年人与小孩中间的互动交流。而在幼稚园里，教师和少年儿童间，特别是在是同年龄少年儿童中间的相处，针对诸多的独生子而言，其共享与协作的质量、自我认同的产生、区块链技术的进行，这些，都对少年儿童发展方向造成重特大的、终身的危害。而这种危害到来越晚，其营造的概率越低，以自我为中心的更新改造越多艰难。除此之外，对于适龄儿童所设计方案的一切课程内容，只是呆在家中，其损害是不太可能还有机会再能够填补的。
温室大棚中的花瓣，是始终都没法长出能经风雨、傲天穹的参天大树的，逻辑性上，沒有磨练，怎能健康成长；不可以强健，怎能经风雨长见识。将小孩放到荒漠里都能存活出来，那才算是一切为了孩子。文化教育的作用，往变大说，是让小孩成材，对社会发展有效和做出贡献；往变小说，是要担负家中的种姓气血传送，源远流长。不管哪一种作用，我们期待小孩至少有单独存活的工作能力，及其随之自我发展的工作能力。
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基因对人的影响
基因是一个很神秘的话题，基因是一个人生命的蓝图和计划。许多科学家一直相信基因是一定的，但我们发现大脑的组织和发展是不断地对环境有改变的。研究发现，只有四分之一的基因自动上岗工作，比如我们的眼睛是蓝色还是黑色的，我们的头发是黑色的还是棕色的。这是由基因决定的，而大多数其他基因，就像电脑程序一样，是处于休眠状态的，直到某种环境和心理方面的刺激将其激活。基因负责基本线路方案，而后天的经验负责微调这些链接。
最近的生物研究显示，环境里的信号，特别是母亲的血液里的荷尔蒙混合物决定了哪些基因从孩子中彰显出来。沃尔美博士在《未出生儿的命运》中指出，孕妇的`心理和身外世界影响婴儿的发展，环境不单单影响孩子，还帮助创造婴儿的基因。我们通常认为，基因是一个不能改变的绝对的指令，但基因是有许多如果指示的，如果某种情形存在，那么，基因就会有特别的彰显，如果，其他情形存在，那同样的基因就会有不同的彰显。
一个人发展最慢的器官就是大脑，大脑也是一个人最重要的器官。虽然大脑在母亲怀孕期就开始形成，但还没有发展成熟，婴儿在出生的时候只有很低的一部分神经系统发育完好，而大部分的神经系统还是初级阶段。婴儿刚刚出生的时候，大脑有一千个亿的神经元，还有大量的胶质细胞构成像蜜蜂窝一样的形状来保护和滋养这些神经元，他拥有一生中最多的神经细胞，但是他们之间的链接还没有稳固。新生儿刚刚出生的时候大脑的重量只是成人的四分之一，但到三岁的时候，大脑的重量却到了成人的百分之九十。孩子出生的时候，大脑的初步蓝图已经设计好了，需要大量的感官经验来实施。丰富的环境刺激是刺激大脑最有效的办法，而适合孩子发展的活动会促进一部分神经网络形成，而使另一部分没有用到的神经处于停顿状态。就这样，每一个神经，通过电话结构和成千上万的其他神经元细胞一起来构成一体，决定我们是什么样的人。
环境对儿童自我构建的影响
孩子具有与生俱来的生命潜能，他们在爱与自由的前提下发展能力。儿童的学习方式和成人完全不同，他们有吸收性心智和敏感期。他们每天都有很多新的发现，新的经历，他们忙个不停，就像一个小科学家一样，一直都在探索。他们的学习方式就像海绵吸水一样，毫不费力地从周遭环境中吸收大量的信息。外部的印象，听到的看到的东西，不仅进入他的脑海中，还构成在他的心智里。他们如饥似渴地观察周围的环境，自发地探索周围的事物。他们在摆弄各种东西的时候，实际上是感官的探索，探索的同时，他们把材料的颜色、形状、大小、用途、结构等特征都吸收进来，积累加强他们的心智。
孩子们神奇的吸收性心智，可以吸收大量的信息，然后，又通过敏感期把这些大量的信息内化来发展自己的潜力。所谓敏感期，是指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得了一种特别的感觉力，这种感觉是一种短暂的倾向，仅限于取得一种特定的特质，一旦取得这种特殊的特质，这种特殊的感觉就会消失。根据蒙台梭利的著作，儿童有六大敏感期，分别是：运动动作的敏感期、秩序感的敏感期、细小东西的敏感期、感觉感官知觉敏感期、语言敏感期和社会性敏感期。敏感期是一个人一生中能够最轻松、最容易，并且准确地习得某种能力的特殊时期。如果这段时间没有按照他们心理转瞬的倾向去做，他们以后可能永远失去了习得某种特定能力的这种机会。当孩子处在某个敏感期的时候，他们会重复做一个动作或者专注做一个动作，这种重复的经验对加强孩子脑的链接非常重要，直接影响孩子的发展，因此，父母要预备相应的环境，让孩子充分地完善每一个活动。
当然，如果孩子在成长的过程中漏掉了几个敏感期，他们仍然会长大，但是，我们成人都痛苦地发现，在我们心理生理和社会关系的发展上，漏掉了许多东西，使得我们动作笨拙，没有办法欣赏音乐，没有色感，对艺术无知，遇到数字就头大，不善于交际等等。
早期链接关系对孩子的影响
蒙台梭利认为，0-3岁孩子有精神胚胎期，是他情商和社会性一个形成时期。妈妈和孩子的情感联结，是孩子情商社会性的开始，关系孩子一生的幸福。母亲和孩子之间，一来一往的爱的互动，成为孩子第一个爱的关系，是孩子一生中一切爱的关系的雏形。母亲能够及时满足孩子的各种需求，这种照顾的反复经历，逐渐在他心中形成一种安全感，这是他人生自尊心和爱的开始。好的依恋关系帮助孩子塑造积极的大脑，反之，则是消极的大脑。而消极的感觉在小孩自我人格和个性的形成过程中，一次次在里面印涂，给孩子带来困惑甚至失调。
