在平平淡淡的日常中，大家都知道随笔吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，以下是小编为大家收集的八年级语文教学随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初二的时候,我们一个孩子在日记中对小海螺的一些做法提出了质疑,“我们的柏天使很勤奋，开展了许多活动，但是，我觉得没有什么用。”小海螺反思：虽然平时开展教学活动与弟子们沟通过，为什么做，怎样做，希望达到什么效果，但还是不够。于是，就布置了一道“写给语文及语文老师”的话题作文，希望孩子们谈谈对语文及语文教学的体会看法和建议。
文章收上来后，小海螺震撼了。哪怕其中一位批评小海螺“老师，我观察过，你每次从2班上课后再上我们班，就容易着急生气，怪我们回答问题课堂讨论不活跃，你不是说过要因才施教吗”，他们的深思，观察，进步，对语文的热爱，还有连小海螺都不记得了许多细节一一跃然纸上，这些文字如精灵般永远暖在心间,促我进步……
是呀,还有什么比热爱更幸福的呢?
享受成功
一直都觉得语文不难，很简单的句子，很简单的情怀，很简单的学习着的我们。
这种快乐轻狂的心态陪着我长大，然后渐渐开始让我觉得头疼。我不知所措地原地打转，看不清前进的路标。
初中真是不同于小时候。
从前学好语文，似乎是意见人人具备的天赋，那个时候只要乖乖地做好作业，认真地背好课文，就能考到让自己都惊喜的高分。可是现在，尽管我一如既往乖乖地写，上课小心地听，却早已失去曾经那片无比轻松和煦的天空。
我毕竟不是神童。
我开始变得烦躁。古板的课本和长篇大论般的阅读让我几乎要发疯。老师在上面很专注地讲，我在下面默默地记。到了考试的时候看着千奇百怪五花八门的题目仍然头晕，阅读更成了我的致命伤。我已经无法理解那些含蓄的直白的情感。面对语文，我开始变得无力。
然后我打电话给远方的语文老师。她只是笑着打趣说你可千万千万别怕阅读，看多点书就会好的啊。我半信半疑地拿着她推荐的书单去买了几本很厚的小说，然后开始半认真半迷糊地看。结果看着看着，时针已不知不觉滑走到12点。原来这本书真的很不错，它让我有一次开始狂热地爱上阅读。
接着我发现了很多有趣的事儿。我开始在书店长时间地逗留，开始喜欢做一些从前厌恶的题目，甚至会在柏老师讲过春联的贴法之后，一家一家跑上跑下地去看邻居的春联有没有贴错。妈点着我的头说你有病啊，我呵呵一笑，热爱语文的人有哪个不是这样?语文本来就是一种激情，一种文学上的精神奋进。
我由烦躁变为享受。
我不是神童，可是我正以一个平凡人的热情和精力探索寻求着属于语文的快乐。我逐渐被冰心柔软的文字所吸引，为鲁迅“我以我血鉴轩辕”的豪迈而倾倒，甚至爱上了法国作家马克.吐温幽默诙谐的笔风。他们正以那些迷人的字眼，唤醒和鼓动我炽热的心扉。我牵着这些由文字组成的手，飞速的快乐的在语文天际前进，编织属于自己的洁白翅膀。那些被称之为“经典”的文学，给了我以身以心以灵魂的无限享受。这，也是另一种意义上的成功。
我说我有翅膀，想要飞翔，于是语文用文字的形式，给了我一个很美很纯净的天空。
有人说，因为成功，所以享受。
我说，因为享受，所以成功。
老师评语：可爱呵，我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本质呵。很高兴有你做我得力的科代表!
曾经一次听校长讲过，什么是玩?当我们觉得有趣、没压力的时候就是玩!进入“玩语文”的状态，是怎样的一种享受呢?袁薇用文字用行动用收获告诉我们：
因为享受，所以成功!
相信，越来越多的`你的感觉也是这样啊!
今天，我和八三班同学一起学习了陶渊明的《桃花源记》(第二课时)。本课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想，了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判，对摆脱压迫剥削的要求。
课堂正一如既往地进行着，一位女生突然举手发问：“老师，到底有没有‘桃花源’哪?”一石激起千层浪，不等我回答，学生们已争论开来：
“我认为‘桃花源’不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”一个男生先发表意见，不待其坐下，又一个学生噌地站起来。
“桃源人听了渔人的话‘皆叹惋’，他们不想被外人打扰，可能破坏了渔人的标记。”
“那记号能毁，小溪能毁吗?顺着溪流走到尽头就应该能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。
“就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿吗?县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，他们能不知道吗?”
“书上说‘山有小口，仿佛若有光’，这里不易察觉，不易被发现。”
正在争论，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话——‘便扶向路’，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，暗示着桃花源不存在。”
“还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能?象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢?”
“梦?”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争，人人各尽所能参加劳动，老人孩子幸福愉快的社会环境，而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀!
这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读——理解大意——介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法，今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，《从百草园到三味书屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有经验了”，可从今天来看，这种经验难道不是一种负担，一种羁绊?因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。
我再也不敢卖弄“经验”了
一学期又在闪念之间过去了，回顾一学期以来的工作情况，感慨良多，不知是该闭门思过还是该怪罪学生的不争气。总之一个学期以来总有许多话想说，却又不知从何说起，现就本学期本人的教学工作心得总结如下：
1、较注重学生能力培养方面的教学。本册书单元教学的性质很强，每单元都有一个相关的主题，比如议论文单元、小说单元、说明文单元……因此在教学中就注重让学生掌握各个知识点，并以每篇课文作为范例进行教学，设计一些有针对性的题目让他们展开讨论，让学生有意识思考，有兴趣思考。在教学的过程也注重学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文的能力。每堂课都会根据学生实际情况精心备好学生，知道学生喜欢课外的知识，于是每节课前就由我自己给学生讲一个课前小故事，让学生起来复述，并让同学讲讲故事讲了个怎样的道理或从故事片中你得到什么启示。这样既锻炼自己的朗读水平，也让学生从小故事当中学到一点做人的道理，还可以锻炼学生听课的能力和概括的能力。课文的迁移积累也是本学期很注意做的一件事，每课都会向课外或生活延伸，作业设计也注意一些发散性思维的题目的设计。即专家所说的要“沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。” 重视创设语文学习的环境。
2、作文教学也贴近生活实际，富有生活气息，命题灵活，形式也多样化了。周记就让学生多写随笔,读书笔记，做些摘抄写一写读后感，有时还有意识将课堂延伸让学生写在周记上。还尝试互批共批，以改促写，学生的作文水平有了一定的提高.。
作业的布置和批改也有所区别，因人而异，照顾到不同学生的特点。比如周记我让作文水平中下的同学就摘抄，而中等以上的同学就要踏踏实实的写每周发生的重要的大小事，或在摘抄的基础上写出相对应的感想。而作文也有区别，一些有能力的作文字数就要求600字以上，而一些后进生则要求550字以上则可以。
3、注意抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。多抓学生的优点，让他们意识到有人关注他们，有人在乎他。当然这种做法收效甚微，但我还是要关注他们，毕竟他们也是班级中的一员，在学习中也有举足轻重的作用。因为我们的教育理论中有一句：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。所以我不能放弃每一位同学。
4、积极地参与学校的教研活动，按时完成教学公开课和评课.我在公开教学时，做了许多的改进，因此现场教学才有了的较圆满的结果。同时对这节课我也进行了深刻的反思，为自己今后的教学沉积了一份经验。
5、虽然做了许多的努力，但学生的学习效果好像不太令人满意。8班男同学比较好动，课堂上话较多，同学的成绩都比较集中，高分和低分的较少;10班的女同学较沉静，话较少，但真正听进去课的人又比较少，所以出现了两级分化的现象，优秀率高，但不及格率也高。有时想如果把两个班综合一下该多好啊。这也是我教学中比较困惑的。但我也会比较积极的去面对，去改进教学方式方法。找到自己的不足之处。
