现，儿童的气质影响他们在学校的学习成绩。（Cowen，Wyman，＆Work，1992；Keogh，1986；Lemer＆Zabski，1985；Manrtin，1985）这些研究发现，从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿重学习成绩差一些。这些差异反映在教师的评价和分数上。（Keogh，1986）这些与气质有关的差异在标准化成就测验中也有所表现。张履祥、钱含芬（1995）研究表明，在其他条件相等的情况下，中小学生的学业成就与气质类型相关极为显著。在多血质、多血──粘液质、多血一胆汁质学生中，学习优等生明显多于学习差生；而在抑郁质和胆汁──粘液质的学生中，学习差生明显多于学习优等生。这说明多血和多血──粘液质的中小学生在学习活动中表现出明显的“气质优势”。这个结论，与中国儿童青少年气质发展与教育的研究结果一致。马丁（Martin，1997）研究发现影响学生成就的主要消极气质特征是注意力高度分散和高活动性、趋向性弱、适应性差等。这些消极特征表现明显的学生在小学低年级的新闻阅读和数学两项标准化测验中所得的等级和分数也较低，二者呈现正相关。那么是否是因为气质与智力的关系呢？有关气质与智力的关系，一项从儿童4个月起为时4年的纵向研究得出了非常出乎意料的结论：困难型儿童的智商分数要高于容易型儿童的智商（M．Martin，1987）【5】林崇德（1996）研究表明不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强型的人较弱型的人效果要好。高级神经活动强型的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好；而对于复杂的任务，强型的人比弱型的人记忆要好。这说明儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的优势。
那么，为什么气质与儿童的学业成绩有关系呢？这主要是由于儿童气质对教师态度的影响。一项研究表明，【6】较低的负情绪、较少的缺乏任务坚持性、较低活动水平和较小的冲动行为容易引发教师积极的态度。而高负情绪、高冲动性水平、高缺乏任务坚持性会引起教师的消极态度。因此那些注意力集中、适应性强、愿意学习、情绪积极的学生和那些容易烦躁、容易分心和退缩的学生所引发的老师的反映显然不同。与前者相处令人愉快，老师会以奖励回应他们；会以语言、眼神鼓励他们，给予多表扬、多关注。教师对儿童的积极态度，时时表达的赞许之意，不仅对儿童自我评价发展具有积极作用，而且能够促进儿童学习水平的提高和良好个性的发展。与后者相处则容易引发教师的挫折感，教师常常不得不向他们发出强硬的指令，使得他们自信心不足，出现低认知能力和学业成绩不理想。出于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，对他们比别人更专注。因此，儿童的气质类型造成了他们学习和成功机会的多少。
一些气质可能比另一些气质更符合课堂上的要求。例如，那些专注、持久、适应性强的儿童可能比在这些气质维度上做得差的孩子表现更好。那些注意力持续时间短、容易分心的儿童可能很难在刚开始就完成所要求的任务或对所学课程给予足够的注意。那些需要较长时间来适应新环境的儿童会发现自己落在了全班同学的后面。而且，儿童对这些困难的反应可能会进一步导致其他问题。在要求完成的任务中落在后面或做得不好的孩子可能会变得沮丧或放弃，因此增加了他们的学业困难。
最后，有证据表明，教师常会曲解学生的气质差异。（Thomas＆Chess，1986；Keogh，1986）当缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的儿童。容易分心的儿童可能被看成是
