影响儿童身心发展的四个因素，爸爸妈妈对儿童身心发展是十分关注，因为了解清楚孩子的身心发展，可以帮助家长们针对性地进行教育，下面是影响儿童身心发展的四个因素
影响儿童身心发展的四个因素1
(一)遗传
所谓遗传，指的是从上代继承下来的生理解剖上的特点。机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫做遗传素质。遗传素质在人的发展中起着不可忽视的作用，具体表现在一下几点：
第一，是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。比如说拥有一个健康的身体是成为一名运动员的前提。
第二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性。也就是说遗传素质能影响个体的发展，但他并不起决定作用，通过后天的一些努力(如胎教)，遗传素质可以适当的改变。
第三，遗传素质的成熟机制制约了人的身心发展的水品及阶段，为一定的年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。比如说让初一年级的孩子做小数除法没问题，但是要让幼儿园的孩子来做同样的问题就不大可能，这就是由于个体身心成熟机制为其提供了可能和限制所致。
(二)环境
所谓环境，指的是影响个体身心发展的所有外部因素，主要包括自然环境和社会环境。环境对人的身心发展起着影响作用，主要表现在：
第一，为个体的发展提供了各种各样的可能。比如机遇、条件和对象。
第二，是人身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成了现实，比如具有音乐天赋的孩子出生在一个音乐世家的环境里，这个孩子成为音乐家的可能就会增大许多。
第三，人在接受环境的影响时，并不是消极被动的，而是具有自身的主观能动性，所以一味地夸大尤其是环境决定论，是不科学，也是不正确的。
(三)学校教育
所谓学校教育，主要指的是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
1、学校教育对人的发展起着主导作用的原因如下：
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动。
第二，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言，效果较好。
第三，学校教育能有效控制和影响学生发展的各种因素。、
第四，学校教育给人的影响比较、系统和深刻。
2、学校对人的发展起着主导作用的原因如下：
第一，学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展具有延时和即时的作用。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)个体主观能动性
所谓个体的主观能动性，指的是通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。个体主观能动性是人的主体性的表现，其最高层次表现为创造性。
个体主观的'能动性对人的发展起决定作用，是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
具有鲜明的目的性、指向性、程序性。
影响儿童身心发展的四个因素2
(一)遗传
1、遗传素质在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，也是身心发展的物质基础。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
常用名言：(1)龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞;(2)种瓜得瓜，种豆得豆;(3)狗嘴里吐不出象牙;(4)人之初，性本善。
(二)环境
1、环境在人的发展中的作用
(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
常用名言：(1)染于仓则仓，染于黄则黄;(2)生淮南则为橘，橘生淮北则为枳;(3)近朱者赤，近墨者黑;(4)蓬生麻中，不扶则直;白沙在涅，与之俱黑;(5)昔孟母，择邻处;(6)君子居必择乡，游必就士;(7)性相近，习相远。
(三)学校教育
1、学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)个体的主观能动性
1、作用
(1)主观能动性是推动人身心发展的动力。
(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
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（一）幼儿心理发展存在关键期
根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段
是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁－6、7岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：
2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；
5至6岁是数概念发展的转折点；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。
研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。
（二）幼儿身心发展的稳定性与可变性
幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。
但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。
幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。
幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑幼儿年龄特征。
