让孩子接触艺术永不言早，孩子在成长过程中离不开家人的呵护，努力帮助孩子解决成长的烦恼，父母要多多鼓励孩子，培养孩子的动手能力有利于孩子日后的发展，让孩子接触艺术永不言早，教你如何教育孩子。
让孩子接触艺术永不言早1
为什么提倡让孩子接触艺术
艺术是来自现实生活的。
艺术感，其实不是大自然本来所有的，而是人类对大自然的爱和倾情，借助大自然的存在来表达和抒发情感的。
一个山头，本来只是有一块大大的，树立在那儿的岩石，未曾有过什么特别的意义，但有一天有位思念远去郎君的妇人，将思念的情感倾情于这块岩石的时候，它就成了“望夫岩”；当后人要表达对坚守家业，忠贞爱情的歌颂时，这个块岩石就成了“归来岩”。
因此，培养孩子的艺术感，就是在丰富孩子对自我情绪和三观（人生观、价值观、世界观）建立，鼓励孩子对周围环境的观察，引导孩子将个人的情感与环境联系起来，并以此获得愉悦的感受，或得到内心的安抚，或激荡生命里的热情。
这个艺术感的训练，在我们与孩子一起日常生活时，可以随时介入进行，而结果会引发孩子“睹物思情”的艺术表达、创作冲动。
这也在极大的生活范围内，激发孩子对周围环境的观察热情，训练孩子的观察力。
艺术又是极度细致的。
艺术在创作的过程中，不是要把现实中的情景全部的再现出来，而是会选择能突出自己创作主题的部分，将这个重点，用极为细致的方式呈现，而这个部分的细致和独具匠心，往往是艺术价值高低的判别标准。
我们在陪伴孩子一起进行艺术创作的时候，比如画画，比如插花，比如模仿动物的发生，比如扮演恐龙的威武，比如出演小猫咪的可爱等等，我们都可以不断地提示孩子，仔细回想一下自己正在创作的对象，哪些细节需要更多地、夸张地表达出来。
孩子在创作过程中，不能仅仅让他自己一个人来决定，我们父母的提示和参与，对于孩子充分感受专注力，观察力，耐心及学习模仿力将是无比的重要，效果也会得到难以置信地提高。
如果我们父母能如此地陪伴孩子一起创作（我们其实可以把孩子任何行为都当成是艺术的创作行为），我们孩子的行为专注力，耐心和观察表现力都会得到完整的训练，这其实就是在培养孩子未来学业能力和职业能力的潜能。
让孩子接触艺术永不言早2
如何让孩子接触艺术，培养孩子的艺术潜能
1、注重多学科交叉促进
幼儿良好认知能力的培养是一个全方位的教育过程，任何一门学科都不能独自担当如此大任，只有多学科共同促进才能真正实现幼儿心理健康教育的远大目标。
音乐课可以培养幼儿的美感、陶冶幼儿的情操。优美而适宜的音乐可帮助幼儿扩大词汇量，增进对文学语言的理解和运用，提高其口语表达能力；同时也能够有效地帮助语言发展有缺陷的幼儿获得发展方面的矫治或补偿，使幼儿正确、客观地认识周围世界。良好的身体条件是心理健康发展的必要条件。体育课能够强健幼儿的体魄、扩大幼儿的视野、开阔幼儿的眼界、培养幼儿顽强的意志力。但是值得注意的是，幼儿体育课中的运动量不能过大也不能过小，要保持适宜。过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了幼儿身心所能承受的限度，不利于幼儿身心的健康和教学任务的完成。数学课上幼儿通过掌握数的顺序、数的实际意义和数的组成来促进概念、判断、推理等思维形式的发展。其他学科对幼儿认知发展的促进作用也是显而易见的，在这里不再一一列举。
总之，只有将各门学科有效地结合起来，才能使幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象得到充分的发展。
2、在游戏中促进认知发展
某幼儿园每周都要开展“我是小小主持人”的游戏。每次需要几位幼儿当主持人并说一件有趣的事情，由于提前告知第二天是哪个幼儿当主持人，所以，在事先有准备的情况下，大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，并逐渐对讲述产生了浓厚的兴趣，慢慢地，幼儿的`语言表达和理解能力都得到了很好的发展。
游戏是幼儿喜爱的活动，游戏带给幼儿无限的乐趣，在游戏中他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。因此，教师应在每天的教学活动中安排一定的游戏，为幼儿创设与小伙伴交往和表达自己的想法的机会。在游戏中，教师还应该注意围绕幼儿语言发展的目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展。
3、尊重个体差异
世界上没有完全相同的两片树叶。遗传和环境的双重影响使得幼儿发展的速率各不相同，每一个幼儿的发展都遵循着自己独特的轨迹。例如，在数学课上，有的幼儿能够很快地掌握10以内的加减法，而有的幼儿常常是边数手指边计算，结果还是算错；在“找主题”活动中，有的幼儿能够很快地说出图画的主题，而有的幼儿所说的都是些不着边际的题外话。这就要求我们的教育工作者要尊重幼儿的个体差异，合理实施因材施教，在进行教学活动设计时，既能面向全体幼儿，使每一个孩子的能力都能有所提高，又要尊重个体差异，使每个个体在自身原有水平上得到很好的发展。
4、开展混龄教学
所谓混龄教学是把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内，一般是以“大带小”的形式进行生活、学习、游戏。混龄教学是由著名的幼儿教育家蒙台梭利提出来的。她对幼儿园按年龄分班的教学形式进行了批判，认为按年龄分班、对幼儿实行人为的隔离是对幼儿做的最残酷、最不人道的事情之一。并指出这种人为的隔离“会滋生出许多罪恶”“阻碍幼儿社会意识的发展”。目前，我国独生子女社会化问题已成为全社会普遍关注的焦点，为了弥补独生子女社会化方面的某种缺憾，很多幼儿园开始了混龄教学的尝试。
混龄教学对幼儿认知发展的作用源于幼儿与不同认知发展水平同伴之间互动而产生的认知冲突。在混龄的环境中，年长幼儿充当“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识，而缺乏经验的年龄较小的幼儿模仿有经验的哥哥姐姐，并对所获得的新经验加以内化；年幼幼儿的一些新奇的想法也可以促进年长幼儿的创造性发展。在这个过程中，他们的认知能力都得到了很好的发展。
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