儿童挫折教育并非就是针尖对麦芒

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儿童挫折教育并非就是针尖对麦芒，孩子在成长过程中离不开家人的呵护，家长应当与孩子统一战线攻克难关，问题的解决有利于发展孩子的能力，孩子的教育问题是每个家长都在操心的，下面跟大家分享儿童挫折教育并非就是针尖对麦芒。

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幸福是一种外在的状态，更是一种内在的品质。人生不如意事常十八九（宋人方岳诗云：“不如意事常八九”）。在这样一种生存状态下依然保持一种内在的幸福感觉，自然需要你在挫折面前练就一番刀枪不入的本领。忘了哪位心理学家曾经说过这样的话：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”这话一语道破了对孩子进行挫折教育的重要性。而如何进行挫折教育又是一个仁者见仁智者见智的问题。

有关挫折教育的疑惑

我对丽丽的挫折教育始于饭桌。吃饭向来都是令我很头痛的事情。因为错过了味觉敏感期，丽丽在吃这个问题上变得很挑剔。而这也正好为我对他进行挫折教育创造了机会。

某日，午餐时间。白白的米饭、香喷喷的排骨、色泽翠绿的豌豆、红得诱人的胡萝卜……然而，面对那一桌子的好菜好饭，无论我们如何劝说，3 岁多的小家伙就是不肯下筷。“我要吃红烧鱼！我就要吃红烧鱼！”望着蛮不讲理的丽丽，先生逐渐失去了耐性——训斥，随后体罚。一巴掌下去，小家伙老实了。看着丽丽小屁股上那一记红红的巴掌印，我心疼极了。

晚餐时，我特意为丽丽做了红烧鱼作为补偿。然而，他吃红烧鱼的时候完全没有我想象中应有的喜悦，看他爸爸的眼神，依然有些畏缩。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，难道这就是我们期待的挫折教育吗？如果小家伙在我们的高压下变得畏畏缩缩，挫折教育又有什么意义呢？与孩子对着干，我们会不会挫过了头？畏缩、封闭、不自信……那样的一个孩子，是我期望的吗？

那天晚上，我失眠了。天快亮的时候，我脑子里灵光一现，突然有了主意。或许挫折教育还有别的路子？

挫折教育不必与宝宝硬碰硬

还是在餐桌上。某个周日中午，望着那盘刚出锅的糖醋鱼，我都垂涎欲滴了，可小家伙竟然不知好歹地将小勺往桌上一搁，随口来了一句：“妈妈，我不吃鱼，我要吃饺子。”我二话没说，拉起他就出了家门。“好，我们去买菜买肉，回来包饺子。”

趁着先生出差的机会，我正好可以实践一下我的新招数。到了菜市场门口，我掏出一张5 元人民币，交到丽丽手里：“你到那边买一小块姜，两根大葱，其他东西我去买。”自认为与妈妈斗法成功的小家伙兴奋劲儿还没过，居然爽快地接过我手中的钞票，径直往卖菜的小摊走。

我用余光瞥着小家伙，向卖肉的摊位走去。快走到菜摊时，丽丽似乎有些胆怯了，忍不住回过头来看我，我故意将头别了过去。卖菜的小伙子笑呵呵地招呼着丽丽，小家伙犹豫了片刻，终于鼓起勇气将钞票递了过去。当我买完其他东西，走向他的时候，他也捏着找回来的零钱，提着生姜和大葱向我走来了。我轻轻拍拍丽丽的头，随后又向他竖起了大拇指。

回到家，我们手忙脚乱开始包饺子。和面、洗菜、剁馅……擀皮儿，对我这个南方人来说，包饺子可是个大工程。前前后后折腾了整整两个小时，我们的饺子还没有下锅。我的肚子也叽里咕噜造起反来。饭桌上的饭菜早就凉了，但那诱人的香味还在不断地往外扩散。小家伙终于熬不住了，突然冒出一句：“妈妈，我饿了，我们还是吃糖醋鱼吧。”

趋利避害是人类的本能，本无可厚非。抗挫折能力应该也包含了这一层含义吧。抗挫折能力强未必就一定要一条道走到黑，既然小家伙在肚子饿得咕咕叫，短时间里又吃不上饺子的时候，他能改变主意去吃糖醋鱼，这何尝不是一件好事呢？

挫折教育也可以人性化

那次包饺子事件之后，类似的事情一件接一件发生了。不管丽丽提什么样的要求，我都毫不犹豫地满足他，只是在答应他每一个要求之前，我都会为他设置些障碍。比如，丽丽想要某个玩具，我给他的钱可能不够数，于是他必须学会等待，或者放弃买另外一些东西，以凑够所需的费用；丽丽不想吃糖醋鱼，想吃饺子，他必须克服畏惧心理与卖菜的叔叔打交道；他必须自己付出劳动和妈妈一起择菜洗菜包饺子，同时学会耐性地等待；丽丽想去游乐场玩，他得自己去买门票，他得自己去与管理人员和其他小朋友交涉……

当我很爽快地答应他各种要求的时候，我首先给了他一个愉快的'心境。有了这个愉快的心境作为铺垫，在遭遇挫折的时候，无论能否度过难关，他都不会过分在意结果了。

大多数的时候，小家伙都能很顺利地跨越我为他设置的障碍，偶尔也有不能的时候。当他无法跨越我为他设置的障碍的时候，他可能也会在短时间里感到沮丧，但他很快就能找到别的替代的方法来排解他的沮丧情绪。就这样，丽丽愉快地经受着各种挫折体验，在与挫折斡旋的过程中，他的心理承受能力也一点点增强了。

一提到挫折教育，大多数父母想到的可能就是与孩子对抗，从物质上、心理上全面“打击”孩子。但是，那种硬碰硬的方式很可能让孩子一蹶不振，带来更多负面的作用。

相反，如果以这种迂回的方式给孩子“施压”，我们就可以让孩子在不知不觉中经受住锻炼，还能将他关注的重心放在做事情的过程中，降低他的挫败感，帮助他更加勇敢地去面对眼前的困难。丽丽上了一个传统的幼儿园，又上了一个普通的小学。受应试教育这个大环境的影响，大多数的老师都会将乖巧、成绩优异作为衡量孩子好坏的最高标准。

丽丽不是那种乖巧的孩子，他有非常多自己的想法，不会盲从，也不会轻易就屈服于权威，这就使得他从上幼儿园开始，就成了老师需要时时敲敲警钟的孩子。也因此，没少被“请家长”。好在我心态平和，不会太在意老师的那些评价。

每次被“请”，我都会很诚恳地对老师说：“谢谢您，我了解这个情况了。回家我会好好跟孩子沟通。”毕竟，老师所做的一切出发点都是好的。对于他们，我会心存感激。但回到家，我对丽丽却会这么说：“今天老师跟我说你……等方面表现不错，老师觉得你会成为一个很优秀的孩子。老师之所以要批评你，是担心你骄傲。他是期望你能做得更好，我也相信你一定会做的越来越好。如果我们在……等方面如何如何做，你就更出色了。”

当我将老师的批评以这样的方式回馈给丽丽的时候，我帮助他从那些令他沮丧的事件中看到了光明，获得了前行的力量。我相信，与其鼓励孩子苦不堪言地与挫败感做斗争，不如引导他从那些不利环境与事件中看到积极的一面。一旦孩子因此获得一种正面的能量，他的抗挫折能力自然就提升了。

性格决定命运。人一生并非事事、处处、时时都能战胜挫折，如果你能以一个积极乐观的心态面对挫折，那么，你就永远不会被挫折所击溃。人类性格的养成一方面与遗传因素有关，另一方面，性格的养成也与3岁前的教育关系密切。一提到挫折教育，大多数父母首先想到的可能就是人为地给宝宝设置障碍，以针尖对麦芒的方式从物质上心理上全面彻底地“打击”宝宝。其实，挫折教育也可以采取迂回策略，以比较人性化的方式慢慢地给宝宝“施压”，让宝宝在不知不觉中经受锻炼，练出个金刚不坏之身。

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如何对孩子进行挫折教育

第一步：疏导

及时的疏导，帮助孩子分析遭受挫折的原因，找出失败的症结，从而避免孩子情绪的严重受挫。要让孩子体会只有战胜了困难才能前进一步；要时刻以乐观积极向上的人生态度去影响和感染孩子，丰富他们的生活经验，使孩子学会客观地看待生活中的事物。

第二步：鼓励

是鼓励孩子鼓起勇气努力向前。在孩子做出努力取得一定成绩时，要及时肯定，让孩子看到自己的能力，从而更有信心地去面对新的困难。鼓励的方式尤其适用于胆小、怯弱、内向的孩子。

第三步：启发与尝试

孩子有时会拒绝尝试新的或他们认为困难的事，如有启发性地问孩子“你觉得该怎么办呢”，允许孩子在尝试的过程中犯错误和改正错误，即便是尝试中失败，也要让孩子觉得从中有所收获。只有这样，才能使孩子学会自我调节心态，克服困难去追求下个目标。

第四步：借力

孩子的自信心与承受力是建立在他们各方面优点的基础之上。在某一方面的充分自信，可以帮助孩子更好地面对来自其他方面的挫败。如果面临挫折，孩子将自己的优点丢在了脑后，你一定别忘了提醒他，借助优势激励他改变弱势的信心。一般来说，耐挫力差的孩子心理脆弱，对自己没有信心，看不到自己的闪光点和优于别人之处。要对孩子所取得的成绩即时地加以肯定，让孩子体验成功，从而更有信心地去面对新的挑战。

第五步：环境

耐心的父母和民主的教养方式都有利于培养孩子活泼、开朗、好学、诚实的性格，从而增强孩子的耐挫力。同时，与同伴的交往可以使孩子经历一些挫折，诸如观点不一致、处于被领导的地位等，能使孩子在不断的磨练中学会如何与同伴友好相处和合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位；不仅如此，同伴之间的相互交流和指导也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题，在与同伴的交往中发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服以自我为中心的缺点。这些都有利于孩子耐挫力的培养。

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首先、有意设置障碍，培养抗挫折能力，任何人的成长都要经历无数的挫折。如果孩子总是一帆风顺，那么一旦遇到困难，就会情绪紧张，束手无策。因此，父母在平时应有意识为孩子创设挫折情境，为孩子打下勇于面对困难的预防针，让他获得应对挫折的适应能力。比如父母可以让孩子负责去做某件事情等，但要注意，障碍设置难度要适中，否则屡次失败，容易引起孩子的自卑。

其次、让孩子尽可能地去独立完成一些小事情，父母保持关注但不干涉，等孩子完成或者完不成时，与孩子进行思想的交流和沟通，为孩子下一次实践做基础；推荐孩子阅读有关挫折教育方面的儿童书籍，让孩子在理论上找到更多的方法，也促进孩子逐步进行的思考。