教师行业发展前景及现状的分析，老师算的上是经常接触的行业了的，但我们看见的这个行业却有一部分的情况是不清楚的，那么以下是关于教师行业发展前景及现状分析。
教师行业发展前景及现状分析1
最近两年，教师这个职业已经成为新的受热烈追捧的目标。不过，要想成为一名教师并不简单，通过国家教师资格证考试成为上岗的必需条件。
教师资格证其实并不难拿，但也并不是那么好拿，关键是看考前准备。教师职业受青睐原因很简单：待遇稳定，福利有保障，一年两次假期，社会家庭教育支出比例越来越高，在现在竞争激烈的社会，这样的工作几乎毫不逊色于公务员岗位，而相比起公务员激烈的竞争以及少之又少的名额来说，教师职业无疑门槛要低上好多。
尤其是现在国家规定，非师范类的考生同样允许参加教师资格证考试，并且，即时当不了人民教师吃上?公粮?，民办学校、私立学校、各种社会培训班、正规教育培训企业等等机构提供了大量的工作岗位，同时待遇也不差。如此种种条件下，教师职业火热也就不奇怪了。
伴随着信息化革命的学习革命正在全球发生，在这个变革过程中，教师应该扮演着怎样的角色，五年十后教师的职业发展又会如何?事实上，我们已经到了一个关键临界点。
1)数字化已经几乎重新定义了每一个知识的分享形式，不再是面对白纸黑字和简单的实验。
2)中国大多数学生已经提前拥抱了这个信息化的社会，他们是互联网的原住民。
3)近一年来中国萌生了一大批基于中国市场需求的教育与学习必备的辅助工具。尤其是第二点，是推动学习革命真正强大的推动力。
而这一轮信息化革命带来的学习变革主要会在几个方面：第一次能够精准获取到学生学习过程的数据移动互联网让数字内容的分享和传播效率提升教师业务交流也变得更加实时与透明。
很多教师最关注数字化带来的一个问题是，机器未来会不会替代教师。
让我们来试想一个场景，教室里有?翻转课堂?，用播放教学视频去替代老师的讲解，那教师的数量是不是会减少呢。这个假想可能永远不会发生，相反，对优质教师的需求量有可能会进一步增多。
这主要是因为学生学习数据的获取带来的变化，技术上使个性化教育成为可能，市场上教育的主体需求也会发生这样的变化。从而使老师从课堂一对多的讲授模式转变成关注每一个人的学习过程，这并不会降低对老师数量的需求。
教师工作有几个趋势变化
(1)老师主导学习过程模式，将逐渐转变成通过数据主导学习过程。过去老师也会使用到信息化资源，但是更多的是当老师产生需求，再去寻找相关的学习资源。以后，老师则会跟踪数据，利用数据去改进或实施教学计划。
(2)资历和经验积累变成不那么重要，授课风格、互动效果等服务水平是未来学生评价教师更重要的标准。因为过去需要自身多年总结积累的教学信息，大数据已经给出更好的解释，?职称?将成为历史。
(3)教师水平结构会发生大的变化，会出现年薪千万的明星教师。原来的一维的教学能力结构会变成三层金字塔结构，最顶端是明星教师和教学研究者，他们的教学和研究内容因为能够使用广泛，所以能获得更大的收入和社会地位。
中坚力量是信息化一代的老师，他们往往根据数据去优化教学过程，同时能够关注学生的个性化学习过程。而不会使用数据和信息化的老师，他们可能会成为最底层。也就是说，数据和信息化将会快速的、极大的拉开老师收入水平的差距，事实上这种情况正在中国发生。
虽然中国的学生正在准备着这场学习的变革，不少的教师和行业机构也已经快步进入这个变革实验场，但是，这离真正重新定义学习的革命仍然还有一段的时间。学生们快准备好了，教育科技公司已经准备好了，我相信老师们也会很快准备好。
伴随着信息化革命的学习革命正在全球发生，在这个变革过程中，教师应该扮演着怎样的角色，五年十年后教师的职业发展又会如何?
教师的待遇
法定待遇
根据《中华人民共和国教师法》：
第二十五条教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
第二十六条中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。
第二十七条地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。一相关链接农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资的30%。正如国家干部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不是终身制，离开就没有。
第二十八条地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。
第二十九条教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇：定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便。
第三十条教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的退休金比例。
第三十一条各级人民政府应当采取措施，改善国家补助、集体支付工资的中小学教师的待遇，逐步做到在工资收入上与国家支付工资的教师同工同酬，具体办法由地方各级人民政府根据该地区的实际情况规定。
第三十二条社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者自行确定并予以保障。
教师行业发展前景及现状分析2
一、待遇将更有保障。
虽然中小学教师并未如大家所期望的那样，获得“教育公务员”的身份，但教师作为国家公职人员的身份和地位，却在2018年发布的那份文件中得以确认。作为国家公职人员，应该承担更多的义务，同时在待遇上也更有保障。
一是收入上的保障。在新修订的教师法中，“教师工资不低于公务员”的表述，已修改为“教师的工资收入水平不低于公务员”。
之前有的地方总是在“教师工资”这个字眼上做文章，只落实教师的基本工资不低于公务员，占收入大头的奖金补贴不计算在内，导致中小学教师的工资跟当地公务员相比存在较大差距。新教师法修订时，总算把这个漏洞给堵上了。
二是职业身份的保障。中小学教师作为国家公职人员，职业身份更稳固，轻易不会被解聘。前些年，国家实行事业单位分类{改}革，一直有声音在喊要打破教师的铁饭碗。
确认了中小学教师作为国家公职人员的身份，就是给老师们吃了颗定心丸。实施中小学教师县管校聘也不是为了打破教师的铁饭碗，而是从“学校人”向“系统人”转变，从而更好地调配区域内的资源。
二、职业“护城河”更高。
看一个职业有没有前景，可以看这个职业有没有护城河，护城河有多高，或者说看准入门槛有多高。如果什么人都可以进入这个行业，行业的利润很快会被摊薄至社会平均劳动价值的水平。比如街边摆摊，几乎不要什么成本，什么人都可以做，也就注定了摆街边摊不会很赚钱，赚的也是辛苦钱。
以前专科文凭就可以考中小学教师，相当于没有门槛。高考150分以上就能读专科，是个什么概念，我想大家都知道。门槛低了，什么人都能进来，教师职业的社会美誉度就下降了，家长就没那么尊敬教师了，也不能接受教师有较好的收入水平。为什么总有人拿教师工资和环卫工人的收入水平相比呢？因为在他们眼里，中小学教师就跟环卫工人一个层次，什么人都能干。
有了文凭这个门槛，考教师编制的竞争会变得更激烈，优秀者才能脱颖而出。优秀的人才需要与之相适应的待遇，较好的待遇又提高职业吸引力。如此形成良性循环，最终教师职业将建立起较高的行业壁垒。就像医生职业一样，要获得从业资格极不容易，工资待遇也显著高于社会平均收入水平。
三、社会地位进一步提高。
这里所说的社会地位，并非传统意义上的尊卑高低，而是指受人尊敬的程度。一般来说，社会地位是由经济地位决定的，却也不尽然。
某些从事不光彩行业的人收入很高，但他们并不能得到社会的尊敬。客观地讲，就当前而言，中小学教师并没有得到社会广泛的尊敬。这里面的原因很复杂，就不进一步挖掘了。总之，如果某件事我们一直在提倡，那就是做得不够好，比如尊师重教。
尊师重教并不是提倡出来的，首先要你足够优秀，有被人尊敬的价值；其次要你表现好，别人愿意尊敬你。
日本的中小学教师社会地位是很高的。前几天看到一条新闻，日本一名当红影星嫁给了一位小学教师，还感到很自豪。这在我国简直不可想象。日本的教师为什么社会地位高，为什么日本形成了很好的尊师重教的社会风尚？
因为在日本要成为一名中小学教师并不容易，需要各方面都很优秀。日本的中小学教师待遇很好，一个人工作可以很好地养活一家四口，日本的中小学教师非常珍惜自己的工作，非常注重自己为人师表的形象。这样，当然能得到社会的尊敬。
为什么说中小学教师的社会地位会进一步提高呢？一是学科类培训机构被禁止了，之前这些机构一直在消解教师的价值；二是教师的准入门槛提高了，更多优秀的人才进入了教师队伍。这是目前能看到的两个变化。期待还有更多的变化。
中小学教师职业也有三个方面的局限，打算进入这个行业的年轻人不可不知。
一是职业发展空间不大。
对未来满怀憧憬、想要出人头地干一番事业的年轻人，不宜从事教师职业。教师的职业发展有两条路，一条是教育行政，教而优则仕可以当主任、校长；一条是教学教研，成为专家学者。两条路都不好走，前者压力大而且受身份限制也走不了多远，后者要耐得住寂寞持续深耕。大多数人到退休时还是一名普通的学科教师，人生乏善可陈，自我价值感很低。
二是职业风险不小。
教师的职业风险主要指责任风险。学生就像一群好斗的小鸡，彼此啄来啄去在所难免，管理上稍有疏漏，就可能有麻烦。教师的整个职业生涯，至少要接触一千多名学生，处理数以万计的偶发事件，从概率上来讲，一定会有学生受伤害的情况。如何规避风险，学会自我保护，非常考量教师的智慧和修养。
三是待遇上限较低。
即使将来教师的待遇有了很好的保障，其上限也较低。用俗话讲就是，“想发财就不要当老师”。不但不可能发财，教师的工资收入也不会明显高于社会平均值。
我国实行公职人员低薪制，教师调整工资还要比公务员慢一步（“不低于”就是这个意思）。选择教师这个职业，就永远不能有财务自由的想法，否则心里会难受。好在财务自由也只是个伪概念，人的欲望会随着财富的增长而不断膨胀。收入堪堪能追平社会平均值的人反而活得更自在。
前面详细分析了教师职业的发展前景及职业局限，希望能给处于择业焦虑中的年轻人一点启发。不过有一点需要注意，并不是说你各方面条件符合，心里也有想法，就可以进入这个行业。有两类人并不适合这个行业。
一是不“乐教”的人。
也就是不喜欢教师职业，只把教书当成一个谋生的手段。教师这个职业有其特殊性，“育人”是主要功能。学生不是流水线上的产品，而是活生生的人。不用爱心浇灌，很难保证学生的人格健全发展。
现在很多学校像工厂企业一样，用KPI考核教师，教师也用KPI考核学生，不“乐教”的教师就会经常对学生实施体罚。有位教育局长说，一名好老师，要“把学校当家庭热爱，把工作当事业经营，把学生当子女珍视”。
这是很崇高的境界，一般人达不到。但是，对这份工作没有兴趣的人，是无论如何也不会热爱学生的。所以，不“乐教”的人，要慎入这个行业。
二是不“适教”的人。
天生表达能力差的人，发声器官有缺陷的人，或者有其它不适合当教师的生理特征的人，尽量不要进入这个行业。数学家陈景润当教师时，因为不善表达，总是教不好课，改做研究却很出色。
有些人声音很容易疲劳，说不了几句话嗓子就会哑，建议不要当教师。不过，性格内向或有“社恐”的人，并不需要有顾虑，当着学生的面表达，与跟同事或陌生人表达是两回事。
教师行业发展前景及现状分析3
为比较全面地掌握全市高中语文教师的专业素养状况，我利用开展学科教研活动的便利条件，先后采用答卷、现场展示两种形式，在部分高中语文教师中进行专业素养状况的调研，在此基础上，经过统计分析，形成了这篇调研报告。
一、调研的总体情况
我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。
第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。
第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品
每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。
二、考试成绩简要分析
（一）第一阶段
参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。
写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字，12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。
（二）第二阶段
参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；
第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。
与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三阶段
参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题
鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）基础性学科素养水平偏低
第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”
“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。
（二）独立加工处理教学材料的能力偏低
第三阶段，参加考试的.教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体
该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；
有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；
有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。
有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）阅读面比较狭窄
第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。
（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。
（四）视野不开阔
出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；
关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：
第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。
第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。
第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。
这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。
第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成
14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。
（五）应试能力比较欠缺
第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：
第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；
陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。
第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”
很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；
阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。
第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出
整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；
有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。
三、几点建议
为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议
（一）大力营造学习研究的氛围
学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。
（二）加强校本教研
切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。
（三）举办各类竞赛和研讨活动
教育业务部门定期、分主题举办各种形式的竞赛、研讨活动，为教师搭建展示、交流的平台，从客观上促进其专业素养提升。
