小学生阅读方法有哪几种

小学生阅读方法有哪几种，我们都知道小学生除了要学习课内的知识，其次培养阅读习惯也是尤为重要的，在阅读的时候我们要掌握一些方法才能提高效率，那么大家知道小学生阅读方法有哪几种吗？

1、训练注意力集中

无论作什么事，只要高度集中注意力，全神贯注，一定会事半功倍，大大提高效率。阅读也一样，当你将注意力完全集中在课文上，思维处于兴奋状态。这时你便能迅速掌握读物主旨，甚至能清晰地记诵其要点。这是因为当人们有目的的阅读时，自觉意识较强，在一定的时间内，能排除其它干扰。

2、养成默读习惯

默读，无声阅读，前边已经讲过，因为较之诵读“减少了一个由文字到声音，再由声音刺激大脑形成思维的中阊环：节，，速度便大大提高了。 我们常常处于默读有声状态。有的只不过声…一音微小，除自己的以外别人听不见。有的虽无声而嘴唇张‘合翕动，口中仍念念有词。这些都不是真正的默读，就像初学外语的人读书，要先将外文译成汉语，然后才能从汉语文字中理解其意一样。这样读速度是快不了的。

3、训练控制视线方向

人们阉读时总是由前向后顺序移动视线，可是由于没读懂前面的文字，又将视线折返，再重读一遍，这叫“回视’’。理解力差，反应慢的人，回视频率高，影响了阅读速度。要、训练控制视线运动的方向，最初快速阅读时一要选择难度不大的读物，最好是记叙性的作品，或者浅显的说明文。一是不必追求逐字逐句理解，只要“观其大略”则可，这样就可以避免因一字一词不懂而回视，保持视线移动的定向，就可能提高速度。阅读至行尾衔接下一行首字f{q“扫视”，扫视要快，要跳读，但注意不能串行。

4、培养整体识别能力

前边已经说过，默读时逐字读，如数字，速度不会快，因为这样认读是合成式理解，而不是整体性理解，要训练整体认读的能力，可以逐步增大视读范围，即一次至少识别一个词进而识别一个短语或一个句子。这种整体识别能力，可以通过训练来提高。训练的方法是； 第一，练习时尽量将读物放远些，以求扩大识别范围，每次至少读一个短语或一个短句，逐步增加。 第二，训练时，在时间上进行控制，限时间读，使学生注意力更加集中，自然会扩大识别范围，经过一段强化训练后，会有明显效果。

5、训练理解能力

阅读不仅是生理上的眼睛视线运动，更重要的是理解所’读之物的内容，所以阅读过程是一种心理过程，即思维运动过程。因此，我们在训练学生阅读速度时不能离开或忽视对阅读中的思维训练。

一、要选择适合自己的书籍，激发学生的兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。在兴趣的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。有了兴趣，学生才会实实在在对阅读产生主动的需要，让学生将阅读与自己的兴趣画上等号。

首先，我们可以根据学生年龄特点，指导学生选择合适的`课外阅读内容。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己阅读的读物。”适合小学生读的书有很多种，但不同年龄段学生的特点不同，对阅读的兴趣也就有所不同。老师可根据不同学生的年龄、心理特点等方面的差异，指导学生阅读他们感兴趣的书，来激发他们阅读的积极性。

其次，我们可以由课堂向课外延伸，来引发学生的求知欲，激发他们阅读的兴趣。

二、 学生阅读能力的培养

在指导学生阅读的过程中，我们要允许并鼓励学生有不同的感受和见解，允许并鼓励学生敢于对书本提出质疑。只有这样，学生的个性才得以充分展示，感悟才能得到真实的提高，思维才得到真正的发散。

读书要讲究方法。读书可以是精读、慢读，可以是速读、跳读，精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式不拘一格，可以摘录好词佳句，可以写一些心得体会，也可以直接在文章上圈画、做批注。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

在阅读过程中，边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上 精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。此外，只有整体把握是不够的。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

阅读教学要引导学生对阅读材料整体把握，珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性；还要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。