让孩子主动学习，让孩子自己明确活动目的。
1、高瞻课程中“计划-工作-回顾”的实施特色
“计划-工作-回顾”程序，结合小组活动、大组活动、户外活动，就构成了一日活动的主体，它们都是高瞻课程实施的途径。
在计划时间，幼儿需要确立一个问题或者目标，想象和期待将会发生的行动，表达个人的意图和兴趣，把意图具体化为目标，制订周密计划，持续不断地修正计划。
在工作时间，儿童所做的事情是实施其预先制订的计划。
回顾阶段由教师与小组儿童共同参与。
2、高瞻课程中主动学习的五个要素
主要包括材料、操作、选择、儿童的语言和思维、成人鹰架五个要素。
3、教师在高瞻课程中的作用
(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。
(2)评估儿童的发展水平和发展需要。
(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的.经验。
(4)创设支持性学习氛围和互动关系。
(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。
(6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。
(7)促进家长参与。
4、对高瞻课程的评价
(1)高瞻课程拥有一套完备的课程体系。
(2)高瞻课程具有较强的操作性。
(3)高瞻课程具有较强的开放性。
高瞻课程也是以幼儿为主体的课程实践，计划、工作、回顾的过程和经验可以运用于我们的游戏活动开展和日常活动开展。
高瞻课程又称海恩斯科普课程、高宽课程，其课程理念包括：主动学习、关键经验、环境布置、课程内容、课程实施、教师作用六个方面。
1、主动学习
高宽课程的设计者们认为主动学习是儿童发展过程的核心。主动学习是指有学习者发起的学习，也指学习者创造性的学习，能动的建构关于现实的知识，并强调主动学习应遵循从具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式，主动学习是儿童认知发展的八大关键经验之一。
2、关键经验
关键经验是对儿童身体、认知、社会性发展的一系列陈述。所有的关键经验都是在儿童主动地与周围的事物和人物相互作用的过程中获得的。本课程的设计者根据主动学习和皮亚杰的认知发展理论确定了40多条关键经验，包括：
（1）主动学习的关键经验。包括：用所有的感官主动地探索、通过直接经验发现事物之间的关系、操作、转换和组合各种材料、选择材料、活动和目的等。
（2）语言运用的关键经验。包括与别人交流自己有意义的经验、描述物体、事件和事件之间的关系、用语言表达情感、由教师把幼儿自己的口头语言记录下来，并读给他听等。
（3）创造性表征的关键经验。包括：通过听、摸、尝和闻去认识事物、模仿动作、将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来、玩装扮游戏和角色游戏等
（4）发展逻辑推理的关键经验。包括：探究和描述事物的特征、注意并描述事物的异同，进行分类和匹配、用不同的方式使用和描述物体、描述事物所不具有的特征或不归属的类别等。
（5）理解时间和空间的关键经验。包括装拆物体、重新安排组或个物体在空间的位置(折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎),并观察由的空间位置的变化、制定计划和完成计划，描述和表征过去的'事件。
3、环境布置
海恩斯科普课程主要通过为儿童提供能够支持儿童主动学习的环境来促进儿童的主动学习。这个环境主要指对活动室的布置。活动室布置的原则是：能够鼓励儿童主动参与并且获得个人的、有意义的、教育性的经验；
活动室划分学习区域与活动区时要考虑儿童的兴趣；增加儿童多方面发展的机会，如语言、空间关系等；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能和概念进行使用的机会。
教师起什么作用
教师教学能力有哪些？
教师，承担教育教学任务，应具备哪些能力呢？
一，教师具有专业技术，而且还不断更新自己知识结构，适应新形势变化，掌握一定技术特殊能力教师，这样学生才喜欢。
二，教师要有演说能力，能说会道，征服所有学生，让学生爱上你的课堂，那就是一个优秀教师！
三，教师要有侦探能力，识别各种违纪学生的小伎俩。
四，教师要有大爱，有了爱，世界变得多么美好，学生需要老师的`爱，他们才茁壮成长。
五，教师具备管控能力，没有良好管控能力，课堂会变成一盘散沙，学生像猴子山上王，没有了规矩就不能成方圆！
六，教师要具备服务意思，要辅导好每一个学生，让学生从老师辅导中来提高学生成绩。
七，教师具备操作课堂的能手，会备课，备学生，写教案，批改作业等。
八，教师要具备科研能力，能写文章，能撰写论著，写作是老师另一个生命线
九，教师具备医术，孩子生病，可以急救。
十，教师要具备警察思辨能力，断案准确无误，确保事件公平公正。
最后，教师具备多种能力，教师道德能力必须具备，这些能力一定会带来美好未来，毕竟未来花朵就交到老师手中，没有这些能力，未来花朵能绽放光芒吗？
教育中教师的作用
学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：
（1）在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
（2）让学前儿童感受技术、崇尚科学；
（3）在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
（4）把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
（5）从学前儿童的身边取材
