无论是身处学校还是步入社会，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家整理的初中语文教学论文范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摘要：写作在初中语文教学中具有重要的地位，通过写作教学不仅可以提高学生的习作兴趣，而且还可以提高他们的表达能力，因此在课堂教学中教师要改变的教学观念和教学方法，进而提高课堂教学的有效性。随着我国教育教学改革的不断推进，强化教学理论受到了教师的重视，因此对初中语文写作强化教学理论进行了简单的探究。
关键词：初中语文；写作教学；强化教学理论
初中生正处于青春期，他们比较喜欢玩游戏，学习热情较低，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点进行教学。强化教学理论是由斯金纳提出的，其主要讲解了正强化、负强化和正惩罚、负惩罚。经过长期的教学实践和教学研究，教育学者发现，在课堂教学中运用强化理论进行教学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且还可以提高课堂教学的有效性。
一、奖惩结合
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的写作方法和写作技巧，还要培养和提高他们的想象能力、创新能力以及表达能力等，因此教师要对教学观念和教学方法进行改进和创新，进而提高他们的学习兴趣和学习效率。初中生的好胜心是比较强的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的特点进行教学。对于一些表现较好的学生，教师可以对他们提出表扬；对于一些表现不好的学生，教师可以对他们进行惩罚，通过奖惩结合的方法可以激发学生的学习兴趣，同时可以提高他们的学习效率。例如在七年级写作教学中，笔者让学生以“公园中的花”为题写一篇文章，在写作之前，笔者让学生以小组为单位对公园中花的种类、颜色等进行了交流和沟通。等学生的交流和沟通结束之后，笔者讲解了一些写作方向。等学生的写作结束之后，笔者对他们的作文进行了阅读和分析，并发现他们的写作水平参差不齐。学生的作文既有立意独特、辞藻华丽的，又有言之无物、偏离主题的。为了提高学生的写作水平和写作兴趣，笔者决定采用奖惩结合的方法进行教学。对于写作较好的学生，笔者对他们进行了表扬，并让他们在课堂中对自己的作文进行阅读；对于写作较差的学生，笔者让他们重新写了一篇作文。通过奖惩结合的方法不仅提高了学生的写作热情，而且提高了他们的写作水平。
二、适时进行强化
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要遵循适时适度的原则。从强化的时间来说，教师要注意强化的次数和强度，如果强化的时间间隔过短，那么很容易使学生产生厌烦心理，进而会降低他们的写作热情和写作水平；如果强化的时间间隔过长，学生就会忘记上次的教学过程，这就失去了强化的目的，同时也会降低他们的写作兴趣。例如，在本学期的第三周，笔者让学生以“我尊敬的人”为题写了一篇作文。在这次教学中，对于较好的作文，笔者在课堂教学中进行了阅读，并将其贴在了教室内；对于较差的作文，笔者在课堂教学中对其进行了分析。为了对“人物的写作方法”进行强化，在第四周的时候，笔者让学生以“我最喜欢的一个人”为题进行了写作。在写作的过程中笔者发现，学生的写作热情较低，而且他们的作文质量普遍偏低。经过分析笔者发现，两次写作的时间间隔过短，而且写作的内容相似，这就降低了学生的写作热情，进而降低了他们的写作质量。
三、及时反馈
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要及时地进行反馈，这样才可以达到激发学生写作热情和提高他们写作水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过以下的方法来进行及时反馈。第一，测试。在讲解完某一写作方法和写作技巧后，教师可以设置一些小测试，这样可以及时地了解和掌握学生的学习情况，同时可以根据他们的测试成绩对之后的教学内容进行调整。第二，布置课外作业。课堂教学的时间是有限的，因此教师可以布置一些课外作业，这样可以节省课堂教学的时间。对于学生上交的课外作业，教师要认真地进行评阅，并将作业中出现的问题进行讲解，这样可以使学生发现自己的不足之处并进行改进。例如，在讲解完“夸张”这一写作手法后，可以进行当堂测试。教师可以让学生对以下的句子进行分析：（1）整个礼堂挤得连根针也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨点。（3）巴掌大的地方还开宴会？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通过对上述4个句子的分析，学生可以更好地了解夸张这种修辞手法。为了节省课堂教学的时间，教师可以让学生运用夸张的手法写一篇作文，并让他们按时上交自己的作文。通过这样的方法，教师可以及时地了解学生的学习情况，同时可以根据他们的学习情况对之后的教学内容进行调整。结合以上的论述我们可以知道，在初中语文写作教学中运用强化教学理念进行教学不仅可以提高学生的写作热情，还可以提高他们的写作水平，因此教师要对强化教学理论进行深入的了解和分析。在初中语文写作教学中，教师要根据学生的实际情况和教学内容合理运用正负强化，这样才可以使他们更好地进行学习。
参考文献：
［1］王达.初中语文写作强化教学理论研究［J］.新课程（中学），20xx（11）.
［2］李朝军.强化理论在教育教学中的运用［J］.教学与管理，20xx（9）：109-111.
一、情境教学，使学生更容易理解
情境教学是指教师有意在课堂创造一种与教学内容有关的场景，场景要能充分贴近生活，引起学生的情感共鸣，并在最大程度上调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到优化和提高课堂教学效率的效果。
我在日常的语文教学中，就非常重视情境教学的重要性，利用情境教学来实现我预想中的课堂效果。比如，在学习“皇帝的新装”时，我会给学生充分的自由，让他们在课堂上进行话剧形式的表演。利用话剧表演，不但大大激发了学生提前预习课文内容的积极性和主动性，并且还使学生在兴趣的诱导下更加认真、努力地吸收我讲解的知识，对文章的主旨也有了更好的了解和把握，课堂教学效果自然不言而喻。
二、良好的课堂气氛是学生学习的基础
课堂氛围是指教师和学生在课堂上的整体状态。研究表明，良好的课堂气氛往往活跃、融洽、积极向上，能在最大程度上活跃学生的思维，拓宽学生视野，使学生能更积极主动地进入良好的学习状态；相反，如果课堂气氛糟糕而压抑，又拿什么来吸引学生很好地投入到学习中去呢？活跃、融洽的课堂气氛对于收到良好的教学效果具有非同小可的影响及意义。因此，我力求每节课的课堂氛围都要达到最高的水平。例如，在学习“中国石拱桥”“苏州园林”“故宫博物院”等内容时，我会在课堂上利用多媒体、投影仪等教辅工具，让学生好好欣赏这些古香古色、具有独特韵味与魅力的古建筑。这样的话，不但能使学生如身临其境一般，流连于我国的传统建筑文化中，更能激起学生胸中强烈的民族感和自豪感，帮助他们更好地掌握文章的主旨。
总之，不管教师采用何种教学方式和手段，其目的都是帮助学生更好地进行语文知识的学习。随着新课改的实施，要求我们教师不能再墨守成规地沿袭传统的教学方法，而应该努力适应不断变化着的形势，为更好地培养社会主义新一代人才贡献我们自己的力量。
在初中语文教学中阅读与写作是初中教学中两个重点、难点的部分。在传统的教学模式中，阅读与写作都是分开辅导的，尤其是写作，每周只会安排一到两节课程左右来练习，这对学生的语文成绩的提高也很不利。但通过多年的实践和新课改的不断深化，初中语文教学的教学模式也在发生着变化。如今，读写一体化的教学模式已经被广泛应用于初中语文的教学课堂中，成为了现今语文教学中的一个亮点，但是，如何将读写一体化有效的应用于初中语文教学中，如何充分发挥其作用也是广大语文教育工作者的长远目标。
一、在初中语文课堂中实施读写一体化的必要性
在初中语文教育中阅读和写作是语文教学中最重要的两个部分，相辅相成，互相影响。所以说，在广大教育工作者的不断实践中发现，现再很多学校已经开始重视阅读与写作的这种密不可分的关系，并将读写一体化的教学模式运用到课堂实践中。但是，这种读写一体化的教学模式应用的现状也并不是很乐观，并没有真正的做到将写作与阅读真正的相结合在一起。可能是由于受传统教学理念的影响根深蒂固的原因，很多学校还是在以应试为主，过于追求学校的升学率，使得学生在语文学习中，阅读课较少，都仅限于听课与做题的状态。即使在课程中加设了阅读课程，老师在上课的时候也不能完全有效的把阅读和写作进行统一，而且具有很大的盲目性，认为开设阅读课程仅仅只是为了写作而已，给学生增设一些要求，给学生造成很大的压力，不仅不会提升教学效果，而且还会大大削减学生对阅读写作课的兴趣，更会制约学生阅读写作能力的提高。
二、在初中语文课堂中有效构筑读写一体化教学的策略
1.优化课堂阅读设计，调整阅读教学
如果想要在初中语文课堂中很好额将读写一体化教学模式实施的话，首先应该改变初中语文教师的教学理念，让他们主动的去优化阅读课堂，将阅读教学的过程中偏重于讲解阅读和写作方面的内容，这样的策略可以达到一石二鸟的效果，在将学生阅读能力提升的同时，潜移默化的还可以在一定程度上提升学生写作的能力；其次就是教师在进行语文教学的过程中应该把教材当做是一篇优秀的写作例文来教学，将文中布局构思，语言表达，情感抒发的特点一一向学生讲解，让学生作为写作素材不断的积累，扩展知识面，全面的将学生的阅读能力向写作方向转换；然后，教师还应该正确的引导学生对于课本中的内容进行反复的阅读，构建问题情境，启发学生带着问题进行文章阅读，真正深入的去了解课本的主旨、中心思想，写作背景等相关内容，让他们对所学课本的认识和理解加深，针对性的通过阅读教学深入写作教学；最后，教师应该将学生阅读鉴赏的能力提高，指引学生在注重探究课本中饱含情感的同时并要确定课本的内涵，将阅读的经验真正的转化为写作，以致达到全面提升学生的写作技能的最终目的。
2.老师引导学生通过阅读课内的文章获得写作的启发
通过在语文阅读学习中不难发现，学生学习的篇文章都是非常好的写作素材和例子。语文教材中的每篇阅读文章其实都是通过编写老师们精心选择最后才排版定下来的，它们不仅是非常好的阅读素材，更是学生们值得学生们学习的写作模板，更是符合写作与阅读标准的最好范例。其实每一位初中语文教师都深知，在语文教材中中的任何一篇文章都有着它不同的深刻的教学价值和重要性，当然它的选择也同样具有不一样的教学目的。议论文和说明文题材风格的文章具有非常客观、科学的态度，同时还具有语言准确，思维逻辑严谨的特点；叙述题材的文章则是蕴含着丰富的感情，和细致入微的描写。所以，不论是从文章的布局构思来讲还是文字和语言的结合来说，都是非常值得学生们去研究与探索的。因此说，老师在应该在教学过程中多多的引导学生通过阅读不同题材的文章，从中让学生们获得和写作相关的灵感与启发，这对学生写作与阅读能力的提高都会起到非常好的作用。
3.侧重学生进行模拟训练
在初中语文教师进行读写一体化教学活动的同时，应该给学生强调模拟练习的重要性，只有让学生深深体会到这一点，他们才会真正的对此重视。通过这种实战的模拟训练，学生才能通过这种训练中深切的感受到学习和写作的技巧，如何选择体裁、收集资料，筛选写作素材，怎样构思文章布局，语言表达方式如何抒发，文章主旨如何深化表达等。只有真正的掌握了这些技巧，学生才算是真正的掌握了写作的要领。所以说，只有真正的把写作的技巧讲解给学生并与训练模拟有效的结合，才会是真正意义上的提升学生写作的能力，从而激发学生写出饱含深情，富有特色的优秀佳作。
4.寓写寓读中，鼓励学生发挥想象力和创造力
教师在初中语文教学中应该指引学生在进行阅读与写作的过程中，将学生的想象力和主观能动性充分发挥出来，让他们积极的去思索文章的思想和精华，将自己置身其中，想象自己及时作者，切身体会作者所处环境时的心境，这样不仅可以体会出文章的思想，还能充分的了解作者的写作意图，同时还可以在借鉴作者文章构思和写作特点的同时把个人的写作风格融入，最后形成具有自身写作特色的文章，发现自身的写作风格。
三、结束语
语文课程作为初中阶段学生自主要的课程之一，在很大程度上影响着学生们对人生，对社会，对世界的理解与解读，更制约着他们对人生观，世界观和价值的形成，因此，我国语文教育质量更需要真真切切的得到提高。所以，在我国初中语文教学中，只有实施读写一体化的教学模式 才是真正的夯实初中生语文学习的基础。
但现阶段读写一体化教学模式还有待完善，广大教育工作者要重视并合理的运用读和写之间的关系，使得它们的价值得以充分体现，这才是实现初中语文优质教学的真正目的。
参考文献：
[1]岳增伟。初中语文读写一体化教学研究与实践[D],山东师范大学，20xx,6,7,58-59.
[2]梁云堂，王立丰。浅论初中语文读写一体化的教学原则[J],语文教学通讯D刊论（学术刊），20xx,2,7,118-119.
1引言
文言文是我国千年历史文化沉淀出来的精粹，渗透着千年以来中华民族人民的睿智，所以在现代教学中，教师应当重视文言文教学，提高学生对文言文教学的重视程度，传承中华民族经典。但是在应试教育的背景下，我国文言文教学出现了一些不利于文言文传播的现象，教师在教学中过程中，教学方法过于呆板、忽视学生的学习兴趣等方法都不利于学生的学习。因此在新课改的教学背景下，我们需要现代文言文教学进行改革，使教学方式更有利于中华文化的传播。
2初中语文文言文教学存在的缺陷
2.1教学内容过于古板晦涩
在应试教育的背景下，教师在课上进行教学时，往往会采用“填鸭式”的教学方法，将课本上的教学内容按照课本传递给学生，教学氛围沉闷压抑，教师的讲解也没有吸引力，千篇一律的教学方法向学生传递大量的文言文知识，学生在课上会接收到大量的知识，但是又由于学生的自制力较差，理解能力较差，无法将大量知识消化，导致教学效果不佳。
2.2受应试教育影响过大
在应试教育的背景下，教师判断学生的学习情况的标准就是考试时的分数，所以就会出现一种奇怪的现象，只要是考试提倡的东西，都是正确的，都是学生应该做到的，只要是应试教育不提倡的，学生都不应该做。教师为了提升学生的考试成绩不择手段，不顾及学生的发展情况，采用先让学生记住文言文知识，再通过做题理解文言文知识，这样的教学情况很不利于学生的学习和发展。
2.3辅导教材降低学生探索欲望
在教科书辅导资料的市场上，通过了解，我们可以得知市场上充斥着文言文注释解答资料，很多书上的问题，辅导资料上都会有答案，导致很多拥有文言文辅导资料的学生对文言文注释资料产生强烈的依赖性，学生在课上不认真听讲，遇到自己不懂的问题时也不会自己思考，只会参照文言文辅导资料进行解答，这样就导致学生学习兴趣下降，学习能力下降，对文言文教学很不利。
2.4课堂教学方法过于单一，降低学生的学习积极性
文言文知识本身比较枯燥、难懂，因此对于初学者来说十分的枯燥。教师在课堂上进行教学的时候，需要采取比较轻松、愉快的教学方法，将教学方法灵活多变的展现在学生面前。但是在应试教育的教学背景下，教师在课上教学的时候，往往是按照书本来逐字逐句翻译，这样的教学方法不易激发学生的学习兴趣，反而会降低学生的学习积极性，让学生觉得文言文知识不重要、过于死板。
2.5教师讲课忽视学生的兴趣，过于强调识记
教师在课上教学，主要的目的是帮助学生建立学习文言文的兴趣，教会学生学习文言文的方法。但是在实际教学工作中，教师教学目标就是教会学生文言文的生词、句子及用法，忽视了对学生学习兴趣的培养，同时文言文课文中也有很多的正确的价值观需要学生学习，但是“填鸭式”的学习方法不利于学生学习正确的价值观，更不利于教师将正确的学习价值观传递给学生，也不利于学生学习兴趣的提升。
3文言文教学改革的具体策略
3.1教学生多读、多记
古话说得好：“书读百遍，其义自现”，学生在学习文言文知识的时候，教师也要鼓励学生多诵读文言文，对于自己不懂的知识通过自己的方法得到正确的答案，在进行记忆，这样的知识会记忆的更深。教师在进行文言文的讲解时，就应该多让学生诵读，在疏通好文意之后，就应要求学生可以熟练的诵读，加强对文言文知识的记忆。
3.2创设情境，激发学生兴趣
文言文教学是一项枯燥的教学活动，所以教师需要采用又去的教学方法才能激起学生的学习兴趣。精彩的课堂导入和课堂情景教学会起到很好的教学作用。比如教师在讲《鱼，我所欲也》这篇文章时，可以先向学生提出关于利益取舍的问题让学生进行讨论，在抽选几名学生说说自己的想法，在这之后再对课文进行细致的讲解，带领学生理解课文大意和课文向我们揭示的道理。
3.3教师教会学生进行关联学习，举一反三
文言文知识涉及到很多方面，同时也会出现很多一次多艺、古今异义、实虚用法等知识都是千变万化但又相互联系，所以教师在教学过程中可以通过新的知识同旧的知识之间的联系来帮助学生对旧知识进行复习。如：教师在讲到某个词的用法时，可以让学生回忆和这个词相同用法的词，这样即学会了新知识，又对旧知识进行了复习，帮学生进行了巩固。
3.4鼓励学生借助课外书籍进行学习
俗话说的好：授人以鱼，不如授人以渔。由于文言文知识博大精深，所以在课堂上学到的文言文知识很有限，对于学生来说，只学习课本上的文言文知识就想把文言文学好是不够的，所以教师可以向学生推荐一些学习文言文知识的方法。比如可以借助文言文词典、文言文趣味书等学习工具，拓展课外文言文知识，帮助学生扩大文言文的学习范围。
4总结
文言文是我们的祖先给我们留下来的宝贵的文化财富，为了将文言文这项宝贵的财富传承下去，我们就要加强对文言文的学习。通过学习文言文知识，既能提升学生的文学素养，增加学生的文化知识，又能将中华民族的宝贵的问哈财富传承下去。教师在教学中，要丰富教学形式，增强教学的趣味性，只有这样才能提升学生的学习兴趣，增强学习效果。
【关键词】初中语文；课改反思；教学新理念；学习方式；合理评价
【摘要】语文课程改革给广大语文教师以极大的发展空间。可贵的是，随着课程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路。研究型与反思型教师越来越多，他们自觉融人课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。
回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资源的不足，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展，中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。另外是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。
一、从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学
新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。
二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。 自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。
三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业
作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。
学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主人"和"领导".于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
课改的浪潮席卷了现今的中小学课堂，语文课堂也不例外。有效教学成为一种理念，一种大家所追求的实在目标。为了达到有效教学的目的，我们都在努力。然而用有效教学的概念去衡量和观察现今的农村初中语文课堂，我们会发现现今的农村初中语文课堂暴露出许多问题，情况不容乐观。主要表现在以下几个方面：
一、班级学生学习差异悬殊，使大部分学生课堂实用时间利用率不高。
班级中学生素质参差不齐，五分之一的学生能够很轻松的完成教学任务，剩下来的时间无所事事，课堂时间显得反而多余。五分之三学生能够跟上节拍，完成课堂教学任务。五分之一的学生一无所得，跟着凑热闹，完全是在浪费时间。这样一来，一节45分钟的课堂感觉没有被充分利用，没有达到最优化的效果。
二、僵化套用一种教学模式。任何一种教学模式都有一定的局限性。然而在轰轰烈烈的课改进行中，有的教师仍然使用“组、复、新、巩、布”的教学模式，有的教师对新型的教学模式进行机械模仿，没有自己的观点和想法，将“自主”变成“自流”，时常使用“放羊式”教学。课堂出现了沉闷或者热闹的局面，学生的思维得不到锻炼，学生没有得到实质意义的发展。
三、教师在教学中缺乏等待，学生在课堂中缺乏主体意识。在实际的教学中，有相当一部分教师没有耐性，设计问题不能针对学生实际，问题有时过深，问题抛出后，不给学生思考的时间，教师越俎代庖，直接将问题解决，没有等待学生思考与回答的时间，让人感觉教师很急促，没有耐性，忽视了学生的主体地位，漠视了学生的力量。学生习惯了听教师讲，不动脑子，时间一长，学生成了被动接受的机器。
四、课堂形式多，实质少，缺乏活动体验。课标中说：“语文是一门实践性很强的课程。”然而现在的语文课堂，很多教师忽视学生的实践活动，一些综合实践活动课形同虚设，师生的活动完全限制在教室之内。相当一部分教师追求课堂形式的新颖，而不追求课堂的实效，这样长期下去，丢掉的是学生的语文素养。
面对以上所谈到的各种语文弊病，我们的语文课堂改革将走向何方，不得不引起我们的思考。为了上述的语文课堂弊病不再出现，我觉得我们可以从以下几方面入手：
一、教学目标的有效性，教学目标的层次性
目标是一节课所要达到的效果，合理的目标是一节课成功的前提。目标的设计要考虑多方面的因素，诸如教师自身的因素，学生现有的知识状况和学生的接受能力，教材的特点和编写意图。教师要有多方的考虑，才能设计出一定的科学性的目标，在设计教学目标时，教师除了要考虑上述原因外，教师还要考虑学生的层次性的特点，针对不同的学生设计不同的教学目标，让目标呈现层次性。让优生能够吃好，中等生吃饱，后进生吃得进。
这样一节课下来，全体学生都得到了一定程度的发展。
二、建构以学生发展为本的教学模式
任何模式的使用都必须以学生为本，因为只有学生内心有学习的需求，否则一切的教学都没有效果，都是徒劳的。因此学生是一切教学的起点，同时也是教学的终点，而教学的目的就是促进学生不同程度的发展。因此我们必须创建一种促进学生发展为本的教学模式。如从去年开始江苏省连云港市实行的“三案六模块”教学模式，我觉得就是促进学生发展为本的教学模式，体现教师的主导和学生的主体，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。
三、强化教师备课，要求学生充分预习
要求教师的备课分为三级备课，个人主备、集体复备、个人再备课，这样的备课既有个人智慧，又发挥了集体的力量，同时又体现了教师的个性，让每个教师拥有经过两次修改的个人教案，这样的备课是有效的备课，是高效的备课。光教师备课显然是不行的，同样学生也要充分“备课”，学生的“备课”就是课前充分预习。教师要求学生预习的时候做到“不动笔墨不读书”。可以要求学生用这样的方法去预习：“一读、二划、三查、四思、五问”。“一读”要求学生一遍遍的读文本；“二划”要求学生划出文章不理解的字词或不理解的句子；“三查”指借助工具书解决字词句的问题；“四思”指学生在读书时记下自己的思考过程，及时在书上做出标记；“五问”指学生提出自己发现的问题。按照这样的习惯长期预习下去，学生会学得轻松，教师会教得愉快。
四、讲练结合，积累运用
语文并不回避训练，在课堂上，教师要设计一定的训练项目，如读书训练，仿句训练，修改病句训练，作文开头训练，思考训练，将每一种训练自然地结合到阅读教学过程中，学生的语文能力会得到提高。同时，让学生养成善于积累的习惯，见到好的词语、好的句子，好的解题方法等，要学会及时总结，天长日久，学生的语言表达能力一定会得到提高。
五、重视反思，不断生成
叶澜教授曾说过一段朴实而用中肯的语言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见反思对于一个教师的重要性。那么如何反思呢？在教学设计之前，教师要反思自己的教育教学能力，自己对教材的把握程度，相关知识的储备水平，了解学生的程度、学生的本身特点。在课堂教学过程中，教师要反思自己的教学行为是否满足了学生饥渴的学习需要，是否促进学生素养的提高。课后要反思自己的哪些行为是有效的，哪些是无效的，哪些过程可以做得更好，与名师比较，还有哪些可以改进。长期坚持下去，课堂会越来越有生机，越来有效的。
当然仁者见仁，智者见智，希望我的想法能引起大家对农村初中语文教学改革的重视。同时也希望农村的语文教学能够越来越有效。
摘要：初中阶段的语文朗读教学在实际授课中存在明显的问题，教师对教学模式和思维没有发生改变，学生对学习的态度和观念也未曾发生改变。教师在对朗读教学实际授课中存在一定的误区，学生对待朗读随意以及对文章的理解不够深刻和透彻。以下将从三个方面对初中语文朗读教学中存在的问题进行分析，并提出合理有效的解决措施。
关键词：初中朗读教学；存在问题；对策分析
一、朗读的重要性
在初中语文教学中，应在加强学生的阅读理解能力和阅读方法的前提下，重点提高加强学生的语言辩解能力和对文章的理解能力，提升学生的文学素养。初中阶段的语文教学采用朗读的授课方式，相比小学，高中的语文占有很大的优势。由于，这一阶段的学生正处在心智懵懂过渡成熟的青春期、快速发育心智的阶段，头脑灵活，思维跳跃，对待感情的理解能力和接纳能力都有所增强。因此，教师的朗读授课可以达到更加、更有效的教学成果和目的。在初中语文学习教育阶段中，语文作文在教学中占有很重要的地位，初中语文是连接小学语文和高中语文的重要阶段，可见，初中语文的重要性。初中语文授课中朗读教学的运用是为了更好，更有效，更加合理的培养学生对文章的理解和鉴赏，更好的提高学生对美言好词的积累和语言文字运用的能力。因而，语文朗读教学不仅可以更好、更有效的达到初中阶段语文的教学目的，还可以从各个方面提升学生的文学素养。最近几年国家对新课改极力推行，目的是改变以往一成不变保守的教育方式方法，重点则放在培养和提高学生的能力和文学素养方面。朗读教学能够达到新课程改革的要求，使学生成为课堂的主要，改变以往保守的授课方法，是提升和创新以往的教学模式。
二、初中语文朗读教学存在的问题
1、老式教学模式的束缚。
老式教学模式的束缚，主要体现在灌输教学教育的束缚。中国的语言博大精深，其语文教育也流传了上千年[1]，囊括范围广，数经千年，对人类语言理解能力和表达能力，语言文学素养具有最基础最基本最重要的社会性。具有深厚底蕴和丰富多彩的中国传统文化，儒学在浩瀚的文学教育中一直以来都占有主体地位。在历经了数千年的历史长河中，以儒学教育为主体衍生和传承下来的教育模式受到广泛应用和重视，然而，我国的应试教育影响到这种模式使其重视知识看轻能力。语文朗读也受到影响所改变，过多的`注视文章的知识，对朗读的理解和朗读本身的意义不够重视。
2、朗读技巧的匮乏
朗读技巧的匮乏，体现在教师陈旧的老式教育。例如：学生每次学习一篇新的文章时，老师总会采取带领学生一起朗读或对学生采取点名方式进行某一段的朗读形式。初中阶段的语文囊括极其广泛，其中不乏有诗歌，诗词，文言文，现代文，文学著作，国外名著[2]。每篇文章的表达含义，表达思想，传达的意境都不同，不能够都采用同样的方法方式教学。如果所有的不同类型的文章都运用大家一起朗读或者教师点名一人一段的朗读模式，也就不能更好的表达出文章所要表达的意境。朗读技巧的匮乏，会使文章本身所包含的美无法更好的展现出来。
三、初中语文朗读教学优化措施
1、实施新课程改革的观念
全面提升学生的自身素养和能力，全面重视学生理解能力和运用能力的培养教育是新课程改革的重要目的。初中阶段的语文朗读授课，不仅可以提高语文教学质量，还能够提高学生对文章的阅读能力，表达能力和理解能力，提升学生的感情素养，因而形成共赢的趋向。
2、转变观念，重视朗读
转变以往保守陈旧的老式观念时教师应首当其冲，朗读教学应该在语文教育中受到足够的重视，改变以往的朗读授课模式增强朗读授课的形式，采用一定的技巧，方法和方式。此外，教师还应采用一些有趣的授课方式来引起学生的注意，让学生对朗读产生热情和兴趣，比如，采用游戏奖赏的方式，如举办朗读比赛等，使学生在游戏中产生对朗读的热情[3]，体会到朗读之美，在感受朗读之美的同时提升自己的领悟能力和辩解能力。
3、多形式开展朗读
朗读授课应从多方面入手，而且需要在符合初中语文教育的条件下开展。譬如，采用学生间相互对彼此的朗读进行评价，或利用现代化的多媒体协助朗读。学生间对彼此朗读进行评价，是采用教师间互评的方式，使学生对于朗读有一个主观的思维方式。多媒体协助朗读，将图画，音乐音效带入，感染学生对朗读有一个更深刻的意识[4]，增强学生对文章的理解接受能力，从而提高朗读授课的效率。
四、结束语
综上所述，针对初中阶段语文朗读教学中存在的各类问题及种种困境，语文教学组织应该多做各类分析进行考证研究，根据语文朗读教学的难度不同，研讨出针对不同难度的教学方案并用于实际教学实践中。教师首先最应该做好的就是朗读学习规划，合理有效的朗读学习方针和目标，把握目标，一步一个脚印的认真来学习朗读，从而也应进一步改变原有的一成不变老旧的朗读教学方法和模式，引用学生互评或游戏等朗读方式来引导激发学生对朗读的热情和积极性，并激励学生更加深刻的理解文章的含义而不是粗略的阅读。分析解读初中语文朗读教学中遇到的困难，制定相对应的对策，最主要在增强提升教师的教学效果，提高和提升学生的朗诵能力和理解能力，表达能力。
参考文献
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[4]唐少群.初中语文朗读教学存在的问题与对策分析[J].学周刊,20xx(12):92-93.
一、更倾向于学生的时间安排
从这个设计安排中可以清楚地发现，一堂40分钟的阅读教学课，学生真正进行阅读的时间只有短短的15分钟，而教师的教学时间却足足占据了一半。同时，除了时间的不合理之外，教师也没有为教学点评安排专门的时间，这就使得学生之前自主的阅读理解失去意义，无法得到教师的点评也就无法获得提高。这种教学设计显然深受传统教学模式的影响，教师从主观上忽视了学生在学习中的主体地位，仍旧片面地使用灌输式的教学模式。这就导致学生无法在阅读教学的过程中真切地建构知识和提升能力。因此，在新时期下，教师首先要做的就是明确自己在初中语文阅读教学中的地位和职能，并以此为依据进行教学设计。因此，学生的理解和思考的时间可以延长到15分钟，而将教师的教学时间缩短。在新的教学设计中，学生才拥有充足的时间对文章的中心内容进行自主的思考，才能够让学生真正进行深度的阅读理解。在此过程中，学生才能够充分发挥自己在学习中的主体作用，才能让学生真正参与教学活动的过程中建构知识提高能力。此外，教师必须在此过程中发挥自己的引导职能，即对学生的自主阅读理解不强加干涉，但要对学生遇到的难题进行帮助，引导学生进行更有效的阅读和思考。
二、使用先学后教模式
所谓先学后教模式，就是指将学生的自学当作课堂教学的开始，先让学生带着问题进行自主学习，而后教师对学生的自学情况进行总结和点评，在总结中完成教学内容，让学生的自学得到升华。从根本上说，先学后教模式是建立在知识建构理论基础上的，其核心理念是要在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生在主动参与教学的过程中建构知识获得能力。由此可以看出，先学后教模式是能够迎合新的教育理念的先进教学模式，其能够被运用于初中语文阅读教学中。首先，教师需要为学生安排相应的教学任务，其目的是引导学生进行阅读，是为学生的阅读理解提供方向。其次，教师要做好自己的引导工作，要及时对学生遇到的问题进行引导，帮助学生进行更有效的阅读。最后，教师必须做好总结工作，要针对学生在自学中好的方面进行肯定和赞扬，也要针对学生表现不好的方面提出改进的方法。同时，教师必须合理利用教学评价树立学生的信心。
三、要培养学生的阅读习惯和兴趣
在新时期下，在初中语文阅读教学中必须充分发挥学生的主体作用，也就是要引导学生主动积极地配合阅读教学。从新的教育理念的角度来看，阅读不应该是一项单纯的学习任务，而应该是学生的一种良好的生活习惯和兴趣。换一种说法，在新时期下，教师不能仅仅将阅读教学当作一种教学任务，而是通过适当的引导让学生养成阅读的习惯，进而引导学生更加主动积极地进行阅读，甚至包括课外阅读。要达到这个目的，其主要任务就是提高学生的阅读兴趣，让学生愿意花费一定的时间进行阅读，并且最终将其转化为自己的习惯。初中语文教材包含了大量优美的散文、离奇的童话和情节紧凑的故事和小说，只要教师进行深度的挖掘，这些素材就能够成为提高学生阅读兴趣的有力武器。例如，《范进中举》就是这样的一篇小说，学生很容易被其中的故事情节吸引，进而进行主动详细的阅读。教师就可以引导学生思考范进生活的时代背景，以及让学生思考如果范进没有死，他之后的生活会是怎样。甚至，教师可以引导学生以文章的内容表演话剧，使用丰富的活动提高学生的兴趣。因为故事情节对学生具有吸引力，教师的问题也能够让学生在讨论中进一步获得乐趣。在这种背景下，学生极容易因为兴趣在课余时间阅读更多的内容来满足自己的阅读欲望和好奇心。同时，教师可以在教学方法中做到改进，如让学生根据文章主题开展演讲会、辩论会等等，让学生进一步感受到阅读的乐趣，从而培养学生的阅读习惯。总的来说，新时期下的初中语文阅读教学拥有了更多的教学任务，其不仅要完成基本的教学任务，更重要的是要通过阅读教学提高学生的综合素质。因此，在新时期下，教师应该在阅读教学中给学生更多的时间，可以通过先学后教的模式充分发挥学生在学习中的主体地位。最后，教师应该集中提高学生的阅读兴趣，使其成为学生的习惯和娱乐方式，进而引导学生进行课外阅读。
一、在网络环境下，深化语文教学体验
网络环境给初中语文教学改革进程的加快提供了动力，也让课堂教学节奏更快，教学环节更加紧凑。多媒体融入初中语文教学，对于教学内容的扩展产生了积极影响。文字所描述的内容并不是教师一句两句话可以说清楚的，有了多媒体技术，教师就可以利用网络资源，让学生从文字学习中获得真实的体验。语文学习的目的是促进学生语文综合素质的提高，让学生一边学习，一边感悟，有利于促进学习效率的提升。比如，在讲解《荒岛余生》的时候，为了让学生体会到文章主人公在荒岛上的心情，教师可以利用多媒体为学生重现文章中的情境。
针对文章中主人公在荒岛上收集各种材料建设房屋的情境，教师可以在网络平台上为学生搜索一下相关的动画或者视频，让学生通过课外资源来了解荒岛求生的艰难，了解主人公的坚强与机智。当播放动画与视频时，学生融入到课文的情境中，仿佛自己就是主人公，他们跟随动画、视频一起去体验荒岛的生活，去感受余生者的心情，有利于学生深入理解文章主旨，找到自己与作者之间的情感共鸣。在这样的教学活动中，网络环境让初中语文课堂更加生动有趣。
二、在网络环境下，促进语文教学个性飞扬
在全面实施素质教育的今天，教育活动的开展是为了促进每一位学生的发展，让学生的个性化学习需求得到满足。在传统的初中语文课堂教学中，教师很少关注学生的学习起点、学习方式和对新知识的领悟能力，这会影响因材施教的实施。一些教师出于对课堂时间的考虑，不能利用丰富的教学活动满足学生的需求。
在网络快速发展的今天，多媒体设备让课堂内容更加丰富，也让教学活动更加紧凑。交互性乃网络的主要特征之一，在初中语文课堂上，教师可以通过网络将教学信息传递给学生，这样学生就可以与网络进行人机对话，并得到反馈，相互学习、补充，利用网络资源激活思维，以求最大限度地提升教学效率。长此以往，在网络环境下，教师可以为学生提供高效的学习空间，满足学生的学习需求，促进学生个性发展。在作业设计与反馈环节，教师可以利用网络平台，与学生就作业内容进行交流，共同研究作业中的难题。
教师可以设计学习任务单，安排预习任务，让学生以小组为单位进行课件制作，并展示自己所制作的课件成果，这样促进了学习形式的多样化。在学习《森林中的绅士》的时候，教师可以结合学生的兴趣爱好及学业水平，让他们利用课下时间做一个相关课件，展示自己对于此文的理解和收获。同样，教师可以利用网络平台与学生交流，让网络环境下的语文教学更加妙趣横生、多姿多彩。
三、结语
综上所述，网络资源的合理应用与开发为初中语文教学开辟了更为广阔的天地，彰显出了其巨大的优越性。要促进初中语文教学改革，实现初中语文教学质量的快速提高，教师需要应用现代化教学手段支持初中语文教学，促进初中语文教学进行深入改革，会大大提高初中学生的语文学习兴趣，让学生成为教学主体。网络环境的存在与方法的合理利用，会推动初中语文教学改革飞速发展。
一、寻找“切入点”或“突破口”来预设问题，引导学生有效理解文本内涵
阅读教学应该“咬定文本不放松”，抓住重点内容设计出有一定思维含量的问题，来组织学生开展阅读探究活动。比如，《珍珠鸟》是大作家冯骥才的一个名篇，此文按照事情发展的顺序，以生动细腻的笔触描述了人鸟相处的变化过程。作者对珍珠鸟无微不至的照顾与呵护，使珍珠鸟的胆子越来越大，并逐渐产生了对人的信赖，与人“融为一体”、和谐相处。作者文章最后一段由衷地发出了感慨——“信赖，往往创造出美好的境界”。作者借用这个故事歌颂“人与自然”的和谐。清新、明快的语言与文章优美的意境相得益彰，不愧是一篇经典之作。教学《珍珠鸟》这篇课文，在预设问题时，笔者从文章的点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”这一句入手来引导学生进行阅读探究：文章是怎样描写鸟儿对人的“信赖”的？“美好的境界”是一种怎样的境界？还可以从“人与鸟的关系变化”这一视角进行切入，引导学生慢读细品、咀嚼玩味，进而体会作者对鸟的真心呵护，感悟珍珠鸟在“我”的关爱下，经历“害怕——亲近——信赖”的心路历程，进而理清文章叙述的线索，而这正是这篇课文的教学重点。总之，不管设计怎样的问题，都要符合学生的接受能力，瞄准学生阅读能力的“最近发展区”，激发学生的阅读欲望，并通过努力探求出问题的答案，理解文本的思想内涵、构思特点及语言风格。
二、有效组织朗读、诵读活动，切实提升学生感悟、欣赏水平
美文尤其需要美美地去朗读，即所谓“美读”。叶圣陶先生的阅读教学理论告诉我们，美读是一种重要的鉴赏文本的方法。朱自清先生也强调要把“写在纸上的死的语言”通过朗读变成“活的语气”，进而“从声音里得其意味”。此主张也是强调朗读对于理解文本语言的重要性。因此，教师应努力贯彻这一理念，使之指导自己的阅读教学。读，是语文教学的法宝，能够有力地促进学生理解和感悟能力的发展。语文教师要用好这个“法宝”，将“读”的活动贯穿于阅读教学的各个环节，通过创设不同的教学情境，设置不同的诵读目标，引导学生通过不同形式的朗读来感受语言、体味语言，并促进自己的认识由肤浅走向深刻，由感性上升到理性。“诵读”尤其适用于诗歌或散文教学。如教学《秋天》等诗歌，笔者能够巧妙地将个别诵读、小组诵读、集体诵读、男女声领读等不同形式的“诵读”贯穿于课堂教学中，一堂课在学生朗朗的读书声中达成了既定的教学目标。笔者教学诗歌，尤其重视朗读，并在此基础上引导学生感悟诗歌含蓄的语言，品味诗歌和谐的韵律，欣赏诗歌凝练的句式，进入诗歌优美的意境。教学散文，则在朗读的基础上，引导学生领会文本中蕴含的情感，感受散文“形散神不散”的特点。对于小说体裁课文的教学，笔者则通过朗读活动引领学生把握叙事线索、感受矛盾冲突的发生、发展的过程，领悟人物性格特点。对于文言文的教学，笔者注重营造文言文学习的语境，感受文言语体结构特点，并且注重在文言文学生和现代生活之间搭建桥梁，做到以古鉴今，古为今用。
三、结语
总之，教师要依据文本特点，有效开展默读思考、朗读感悟、诵读传情等实实在在的阅读实践活动，切实提升学生感悟能力及欣赏水平。
【摘 要】在素质教育的背景下，教师要使教学质量和效率得到提高，就必须让学生在整个教学过程中处于主体地位，传统教学模式需要转变，从新课程标准中，我们了解到学生的自主学习能力，探究能力，创新能力以及实践能力得到全面提升，也要求教师主动转变传统的教学模式。本文针对如何提升学生的语文修养的问题，需要教师不断优化初中语文教学，不断完善课堂，优化语文课堂教学策略，以此来提高课堂的有效性，培养学生的自主学习能力以及自主创新意识，使语文学科的学习变得更加鲜活生动。
【关键词】初中语文；优化策略；探究；实践
新课标的改革对学生提出了新的要求，传统的教学方式和教师落后的教学理念早已无法满足初中的语文教学。身处初中阶段的学生需要不断突破自我，所以教学策略的优化对于学生而言是很有必要的，这就需要教师为之做出更多的努力。教学策略是在教学工作进入正题前所进行的准备工作，是为保证达到预期的教学效果，取得明显的教学成果，针对课堂内容进行的设计，对于课堂教学的资源、材料、方式方法进行的提前预设。语文在初中教学中是一门基础性的学科，所以优化初中语文教学策略很有必要。本文就如何优化初中语文教学策略进行探究。
一、情境创设，激发学生兴趣
从初中语文课本的设计中不难看出，初中语文教学注重培养学生的联想能力，因此在教材中时常会出现与语言文字相匹配的插图。所以教师应该意识到这一点，教材之所以这样设定，目的就在于营造情境，使学生感受到语文学习的氛围，因此在语文课堂教学中，教师巧妙地设定情境进行辅助教学，能够在很大程度上吸引学生的注意力，这样一来便能够提高语文课堂的有效性。例如古诗文的学习，这往往是师生非常头疼的一部分，不仅因为年代相隔甚远，难以理解，即便明白文字的意思也无法从更深处体会文字的情感，这时创设相同情境，切身地从诗人的角度进行赏析是十分有帮助的。只有走出小我，从诗人本我出发，才能够体会到文字语言中更深刻的含义，也能够使学生不再觉得语文学习无趣乏味。
二、媒体教学，吸引学生注意
初中学生的一大特点就是容易被新奇的事物所吸引，所以教师应该针对学生的这一特点，转变往常单一的教学方式，运用多媒体进行教学。现在是信息技术高速发展的时代，课堂多媒体的应用已经相当普遍，因为它不仅能够将课堂教学思路很清晰地呈现给学生，还能够将语文教学以图片或者视频的形式呈现在学生面前，这样一来，便能够有效地吸引学生的注意力，保证课堂教学的顺利进行。对于初中语文教学而言，单纯的书本知识的学习是十分片面的，教师往往需要用多媒体向学生展示不同的语文知识，以达到开拓学生眼界的目的。多媒体教学不仅能够适应现代化的信息技术要求，更能够对初中语文课堂起到增光添彩的作用。
三、小组探究，培养合作意识
分组进行教学的方式在许多课堂教学中早已被采用，之所以受欢迎是因为分组探究真正做到了把学生视为课堂的主人，由学生自己来掌控课堂，改变了往常教师控制课堂的局面。对于初中语文课堂而言，小组探究更是起到了十分重要的作用。语文学习的过程其实就是一个表达与交流的过程，学生将各自不同的见解通过口头的形式表达出来，与小组同学进行交流与合作，这样不仅能够从与其他成员的交流中收获新的知识，还能够锻炼自己的口语表达能力，更重要的是，在小组探究学习的过程中，培养了自身的合作意识，这对于以后的学习和生活是十分有帮助的。所以语文教学进行分组合作探究，这种课堂教学的模式是十分值得推行的。
四、表达交流，评估课堂效果
在课堂教学的主要内容结束后，让学生针对本堂语文课发表自己的见解，这个过程无论是对教师还是对学生，都是十分有必要的。学生在表达自己看法的同时，不仅能够提高自己的语言组织能力，还能够培养自己善于谏言的优秀品质，教师在这个过程中不仅能够了解到学生对于课堂内容的掌握情况，还能够通过学生的感受了解到本堂课的不足之处，这才是这一环节的重点所在。教师只有及时掌握课堂效果才能及时对课堂做出调整和改变，为日后更好地教学做准备。另外，初中生的自我表现欲望十分强烈，课堂上有这样一个表达交流的机会对于学生是十分有利的，所以教师要对敢于表达自己的学生进行鼓励，给予他们信心，只有学生获得了认可，他们才能更加积极地投入到日后的语文学习中去。
五、爱――师爱是沟通师生心灵的通道，是开启学生心智的钥匙
有人说：爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵。有了爱，师生就能以诚相见，心心相印。没有爱，就没有真正的教育。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老师作为教学活动的组织者和参与者，在教学中的地位是非常重要的，直接影响着学生的学习兴趣和整堂课的教学效果。
因此，要求教师对待学生亲切自然，要鼓励学生积极思考，积极发言；对学生一视同仁；对犯错误的学生不当众大声训斥；课后经常和学生谈心，让学生把老师当作知心朋友。只有师生感情融洽了，才能促使学生去主动探索，积极地思维，为取得良好的教学效果铺平道路。
总之，语文教学中，我利用“新”“趣”“思”“爱”很好的激发了学生学习语文的积极性，课堂效率也有了一定提高。真正意义上的优化语文教学策略应该是根据学生的身心发展情况以及现在初中语文学习中出现的问题，对语文教学实践活动进行调整优化，从而使得初中语文教学活动能够与初中生的身心发展状况齐头并进。语文学科可以说是所有学科中看似最容易掌握，学起来却又最困难的学科，容易在于它就隐藏在我们的日常生活中，困难就在于如何将语言文字内化于心，所以对于语文的学习还需要教师对学生的正确引导，不断优化初中语文教学策略，使学生能够拥有较高的语文修养。
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在语文教学中有效运用留白艺术，对于提高教学效率会起到重要作用。初中语文教学，尤其是阅读教学中，需要留白。语文是一门综合性学科，对于语言文字的理解，学生之间可谓是见仁见智。那么，在阅读教学中，改变以往教师解读、学生被动接受、统一答案的现状，让学生自主探究，采用自己的学习方式解决问题，会为语文课堂注入新的生机和活力。留白，顾名思义，就是留有空白，本是我国绘画中的一种构图方法，留白并不是空无一物毫无意义的，而是以虚代实，给人以想象或回味的美学境界。留白是一种艺术，并且这种艺术延伸到了教育领域。初中语文阅读教学中，留白艺术的运用，对实现三维教学目标，促进学生创造能力、想象力、思维能力发展等方面发挥着有效作用。阅读的本质就是师生、生生、生本之间的对话。初中语文阅读教学中，教师应精心设计，给学生独立思考和讨论的空间，点燃学生思维的火花。
一、导入时留白，激发阅读兴趣
提起阅读，多数学生都会认为是一件枯燥乏味的事情，一堂课在教师的命令下读短文，然后回答问题做练习题。学生的好奇心和兴趣完全没有被激发出来。在导入环节，教师不妨尝试运用留白的方式，调动学生的阅读兴趣和积极性，激发学生的想象，促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学人教版七年级上册《猫》这篇课文时，课堂开始前，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着，教师再通过“有位作家，家里养过几只猫后，却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。
二、解读时留白，提高阅读能力
新课程标准指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标理念下的语文阅读教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践，因此，作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的空间。例如，在教学人教版八年级上册第二单元《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。
三、结课时留白，发挥创造能力
阅读课结尾时，教师也可以运用留白艺术，深化阅读效果和教学内容。引导学生抓住结尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音绕梁回味无穷之效。一篇文章内容是有限的，但由此带来的思考是无限的，在阅读教学结束时，思考并没有因此终止，教师可以通过问题留白的方式，让学生自由发挥想象力，创造出个性化的故事结局。初中语文教材中，记叙文仍占较大的比重，一些文学作品的结尾戛然而止，给人留下无限想象的空间，引人深思，而学生作为学习的主体，通过阅读对文本有了自己的体会和不同角度、层面的理解，这时留白，让学生发挥想象拓展情节，填补结尾的空白，能够激发学生潜能，培养和提升学生的创新能力。例如，在教学人教版九年级下册第二单元《孔乙己》这篇课文时，文章的结尾是：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确是死了。”此处让人不禁遐想：孔乙己最终结局是怎样的呢？教师不妨以此留白，引导学生结合自己认识到的课文中的孔乙己进行思考，续写孔乙己的命运结局。于结尾处讲究留白艺术，巧妙布白，教学过程虽然结束，但是学生的思维活动仍持续活跃，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝于耳，这是课堂教学的最佳境界。综上所述，在新课程改革的背景下，初中语文阅读课堂上留白艺术的运用，贯穿于整堂课中，巧设留白不但体现了新课标中尊重学生主体性和个性差异的要求，而且能够还学生一片自主阅读的空间，让学生任凭思维自由驰骋、想象和创造，从而构建活力四射的课堂。留白是一种艺术，一种智慧，也是一种境界，作为初中语文教师，应重视留白，讲究留白技巧和方法，真正提高阅读教学效率，真正以实现学生阅读能力和语文综合素养为出发点和落脚点。
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[3]高营营.中学语文阅读教学中的留白探析[D].闽南师范大学，20xx.
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以
“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
（五）问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：
1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；
2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；
3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。
（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。受降镇中学王琳玲
参考书目：《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社《聚焦新课程》李建平著、首都师范大学出版社《成功教学的策略》中国轻工业出版社
要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
在初中语文教学中，阅读教学占有重要的位置，语文教学的大部分都是阅读教学，只有学会阅读，掌握阅读的技巧，才能更好地学好语文。在传统的教学模式中，主要是由教师来引导孩子被动阅读，这种阅读教学方式效率很低，那么如何进行初中语文阅读创新教学，提高语文课堂的教学效率呢？
一、引导孩子独立感知，突显个性
在阅读课堂上，孩子常常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到孩子的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要重视对孩子个性化的突显，引导孩子有独立的感知和见解。阅读中，教师要引导孩子独自阅读，在阅读中进行批注，对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点，并写下自己的见解。在阅读和思考的过程中，促使孩子感受到语言的魅力，加深对文字的理解，同时，孩子把自己有疑问的地方进行标记，然后与同学进行交流和讨论，在这一过程中展示了孩子的思维深度，有利于孩子个性化的发展。在阅读教学中，圈点批注是一种很好的促进个性化发展的方式。
1.培养孩子在阅读中养成良好的批注习惯
在圈点批注中，孩子要有自己的符号系统，在以后的阅读学习中，可以明白圈点的意思。其次，圈点的内容应该是阅读内容的重点、难点，或有疑问的地方。再次，要根据阅读目的的不同进行圈点。
2.批注应该主观思考与客观实际相结合
教师要引导孩子在文章旁边进行批注，写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词，孩子要及时翻查字典，然后做好标记，不要主观猜测。孩子要在理解文章的基础上反复阅读，认真思考、分析之后再进行批注。在批注时要注意用简洁的文字，对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点，能够说出自己的看法，然后联系上下文，加深理解。批注要和圈点相结合，批注内容的位置要和圈点处的位置相对应，一般都写在书页左侧或右侧的空白处，如果批注的内容较长，也可以在书页中加一张批注的纸条。
二、注重孩子体验，引导孩子学会反思
在阅读教学中，要锻炼孩子在阅读中反思，要重视孩子的感受和体验。初中语文教材中有很多文字优美、情感饱满的优秀作品，既有民族文化的韵味，又有智慧和哲理的结晶。阅读是孩子认识社会、理解人生、探究哲理的向导。孩子理解文章是一个复杂的过程，教师要引导孩子认真阅读，加深对文章的理解，细细地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在阅读一篇文章时会有不同的见解，因人而异。在阅读教学中，教师不要把文章分析得很明白，要留给孩子足够的分析文章的时间和空间，去理解文章的想法。教师要多多听取孩子的讲解和看法，并且鼓励孩子继续发表自己的想法。教师也要多提一些开放性的问题，拓展孩子的思维，促进孩子之间的交流和沟通，在互相讨论中互相帮助，解决问题，开发孩子的探究性思维，培养孩子的自主思考能力。
三、加强阅读拓展与延伸，结合生活与其他学科
在初中语文阅读教学中，不仅要培养孩子对文字的理解和感觉，还要锻炼孩子的语文迁移能力以及提高孩子的语文素养。培养孩子的语文迁移能力是为了拓展和提升孩子的阅读能力。教师要引导孩子阅读时带有目的性，要积极地思考文章，然后将自己阅读到的知识联系到其他学科或者生活中去，并且能够运用到生活中去，加深孩子对社会的了解，促进孩子的健康成长。
在阅读教学中，教师要重视教给孩子阅读的技巧和方法，帮助孩子掌握阅读的方法，然后把学到的知识能够综合运用起来，促进孩子阅读能力的不断提高。教师要鼓励孩子写观后感，表达自己对文章的感受和想法，锻炼孩子的思维能力，拓展和延伸知识。另外，教师也可以引导孩子学习文章中的写作方法，让孩子自己进行创作，培养孩子的写作能力，掌握写作技巧。除了在语文本学科延伸和拓展外，也把阅读教学延伸到各门学科和生活中去，在生活中，有很多与语文有关的地方，语文与生活本就紧密相连着，引发孩子的思考，通过与阅读内容相关的生活现象，来激发孩子去思考和发现，锻炼孩子的思维能力。教师要缩短课本与生活的距离，把课文知识和生活联系起来，激发孩子的学习兴趣，让孩子去感受生活的美好和乐趣，帮助孩子形成正确的人生观和价值观，同时也帮助孩子提高思考能力、写作能力、语言表达能力，促进孩子综合素质的提高，提高孩子的语文素养。
总之，在初中语文教学中，要重视对阅读教学的教学方法的创新，教师要引导孩子独自进行阅读，培养孩子的独立感知，突显个性，促进孩子的个性化发展；在阅读教学中要注重孩子体验，让孩子感受到阅读的乐趣，引导孩子进行反思；加强阅读拓展与延伸。让孩子把阅读当做是一种乐趣，快乐地进行阅读，感受文章中的情感和见解，锻炼孩子的思维能力，同时，孩子也学到了文章中的写作技巧和描述方式，有利于提高孩子的写作能力和表达能力，对孩子综合素质的提高有很大的帮助。
参考文献：
［1］龚风迎。创新语文阅读教学模式［J］。语数外学习：语文教育，20xx（12）。
［2］王国清。初中语文阅读教学中如何培养孩子的探究能力［J］。少儿科学周刊：教学版，20xx（04）。
